陶行知“生活即教育”對小學數學教學的啟示

江蘇省太倉市瀏河鎮新塘小學 吉競男

說到陶行知，我早在高中時期就有了解，大學時也學習過他的教育理念，當了老師之后，有了親身實踐，我對于陶行知先生的理論有了新的認識。 “生活即教育”是陶先生教育理念的重要部分。所謂生活即教育，就是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”。因此，數學教師在教授數學知識的過程中要注意將課堂教學與生活相結合，讓學生主動地去觀察生活里的數學問題，積極探索解決方法，輕松獲取數學知識，實現自主發展。

一、“生活即教育”提供學生探究學習的內容

通過聯系現實生活激發學生學習興趣，引導學生自己發現，減少課堂緊張感，讓學生輕松地學到知識。

二、“生活即教育”立足學生探究學習的知識起點

陶先生提出：“教育的對象是生活。”這一理念與我們現在大力倡導的“以學為中心”的課堂教學理念不謀而合。

例如，在教授四年級《用數對表示物體位置》之前，學生已經知道：用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置。本節課的教學是將學生已掌握的描述位置的方式進行深化，用抽象的數對來表示位置，培養學生的空間想象力和空間概念。因此，我在教學時，先以學生熟悉的排列方式做熱身，讓學生回答教室內某個物體或某位同學的位置，加深學生對排列數字的印象，然后指定某位學生的位置，讓學生集中描述。通過大家回答就會發現：同學的位置沒有變，但是大家的描述都不一樣。引發學生的學習需要，體會學習新知的必要性。

在教學前，我們不但要備教材，而且要備學生，應當根據學生原有的知識儲備情況進行教學，準確把握教學的起點，確定哪些知識可以略講或不講，哪些知識應該重點細致講授，從而真正體現“以生為本”的教學理念，實現數學課堂的高效。

三、“生活即教育”培養學生探究學習的實踐能力

陶先生在生活教育理論中強調要讀活書、活讀書、讀書活用。把書讀活，學生就要主動參與到真實的生活中，主動地發現、探索生活中的問題，用所學知識解決這些問題，學以致用，實現自身探究能力的提高。

1.提高學生收集整理信息的能力

在教學中，我會結合具體的生活問題編一些題目讓學生練習。例如，在教授四年級《數字與信息》這節綜合實踐課時，課一開始，我設計的是“警察抓捕疑犯”的情境，唯一的線索是4 個身份證號碼，怎樣把疑犯找到呢？這個環節在緊張懸疑的氛圍中進行，讓原本枯燥的知識學習變得有趣起來，學生迫切地想知道身份證里包含的哪些信息。于是通過小組合作、交流，整理課前每個人所收集的有關身份證的信息，發現身份證號碼的編碼規律，變被動的接受式學習為主動學習，最終在推理分析中通過排除法來解決問題。學生在此過程中不僅逐步領悟到身份證號碼的唯一性，還讓學生經歷、感受到數字編碼的簡潔性和不重復性，更初步掌握了相關的邏輯推理思想和方法。

2.提高學生積極動手的能力

數學新課標中明確指出，教師要讓學生在輕松生動的課堂內學習，培養學生的動手能力，因此，在認識“千克”的教學中，我會建議家長帶學生去超市真實地感受一下，后續課堂中，教師再來講千克是什么、1 千克到底有多重，這樣的效果肯定比坐在課堂中聽老師反復強調要好得多。教師作為教學活動的組織者、引導者，應該根據具體的教學內容進行有針對性的教學，讓學生積極地參與到課堂活動中來，

總之，將陶行知先生的“生活即教育”理念運用于小學數學教學，調動了學生的學習積極性，最大限度地發揮了學生的主體性，在教學中，我們要讓學生在現實情境中體驗數學知識，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活實際中，使學生真正體會到數學的趣味性和實用性，讓數學課堂適應社會生活實際，讓我們的數學更加生活化、社會化。