尊重差異 分層教學(xué)
——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式

江蘇省海門市第一中學(xué) 袁 龍

一、設(shè)置分層任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分組預(yù)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)模式開展教學(xué)活動，教師首先應(yīng)該根據(jù)班級的實際情況合理劃分層次，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標和分層任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進行分組預(yù)習(xí)，從而為實施課堂分層教學(xué)做好充分的準備。一般而言，教師可以將班級中的學(xué)生分為A、B、C三個層次的小組，主要依據(jù)是上課聽課與回答問題的情況、作業(yè)完成情況和考試成績等，不同層次的小組設(shè)置分層任務(wù)，比如，對于C組學(xué)生，要求其理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，會運用簡單運算方法計算基本題目；對于B組的學(xué)生，要求其在C組要求的基礎(chǔ)上掌握更多的概念轉(zhuǎn)化與運算方法，能夠運用公式、定理與運算方法解答一般以上的問題；對于A組學(xué)生，應(yīng)該要求他們進行拓展延伸，能夠計算復(fù)雜的綜合計算題與運用題。

二、創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分組探討

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)模式，主要是在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，指導(dǎo)A、B、C小組的學(xué)生根據(jù)困難、一般和簡單的任務(wù)進行分組探討，之后讓不同小組的學(xué)生上臺展示，教師根據(jù)各個小組展示的情況進行簡單點評和總結(jié)，講解重點、難點和易錯點的部分，并出示一些不同等級的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，從而完善課堂教學(xué)。

三、根據(jù)分組情況，合理進行分層評價

在課堂教學(xué)完成之后，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的小組的知識探究與作業(yè)完成情況進行分層評價，設(shè)置不同的評價標準，從而對于不同層次小組的學(xué)習(xí)情況及時做出反饋，通過積極的正向評價，培養(yǎng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓評價更好地發(fā)揮作用。在這個過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)探究過程等進行綜合評價，多進行鼓勵性的評價。

例如，“直線與圓的位置關(guān)系”課程的課后練習(xí)題：已知圓x2+y2=8，定點P（4，0），過P點直線的傾斜角在什么取值范圍時，該直線和圓相交？對于此題，不僅要看不同層次的小組的解答結(jié)果，還應(yīng)該看具體的解題過程和解題態(tài)度等，這樣可以更好地進行科學(xué)評價，在鼓勵基礎(chǔ)一般的學(xué)生繼續(xù)努力的同時，又可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生再接再厲，正確對待基礎(chǔ)知識。

綜上所述，關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式，教師應(yīng)該遵循尊重差異的教學(xué)理念，根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標等實施分層教學(xué)，通過落實以下舉措：設(shè)置分層任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生分組預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生分組探討，根據(jù)分組情況更好地進行分層評價，可以有效幫助不同層次的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握高中數(shù)學(xué)知識，循序漸進地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。