“小學數學考試和成績評定”改革的探索與實踐

浙江省臨海市教育局教研室 蔣依寶

定期評定學生學習成績是學校教學工作的重要組成部分。由于學生素質內涵的豐富性和數學教學中諸多因素的復雜性，往往很難對學生的學業成績按嚴格精確的定量分析法進行評價，而只能運用定性與定量相結合、客觀統計與主觀描述資料相結合，即“考試、測驗、作業、檢查、課堂提問”等手段來比較全面地對學生的素質進行評估。

過去由于受“應試教育”的影響，對學生的數學成績評價往往只憑考試的卷面分數。這種“只看卷面不見人”的做法存在諸多弊端：首先，考試目標與教學目標不統一；其次是重終結性考試而輕平時考查，是以一卷定優劣，偏重于考知識而忽視各種能力的考查；再者，因命題具有極大的偶然性，超“綱”離“本”現象時有出現，“題海戰術”應運而生，學生苦不堪言；另外，形式單調，氣氛沉悶，造成學生畏懼考試，討厭分數，精神壓力沉重，嚴重妨礙了學生身心健康的發展；最后，忽視評估對教學的反饋作用，學生不清楚考試與自己的學習態度、方法、行為等心理因素的必然聯系，因而不可能主動對學習進行調控，教師也不能正確運用評估的反饋調控作用去調節自己的教學。

一、端正評估的指導思想

教育的功能不應只是為了選拔少數英才，而應當是促使所有兒童得到最充分的和諧的發展。與教育功能相聯系的現代教育評估體系應具有以下特點：具有診斷性、分析性；使評價成為學生自己的事，體現出主體性；睿智地解釋評價結果，體現出導向性?；诖?，我們將評估改革的著眼點放在以下幾方面：

1.在“擬定目標→選擇教材→確定教法→實施活動→評估效果”這一完整教學過程的最后一個步驟，即“評估效果”上，最大限度地發揮評估的反饋調控功能，使教學得到及時調控，以達到或保持最佳狀態，針對不同水平的學生因材施教。

2.充分發揮評估的導向作用，端正“教”與“考”關系，促進教學內容、教學方法、教學管理一體化改革，從而推動教學整體優化。

3.讓評估成為激勵手段，提高學生的自信心和進取心。

4.實行民主評價，讓學生參與成績評定，培養主動參與意識，在實踐中學會運用目標來分析自己、認識自己、完善自己，為自己設計未來進取的目標，促使其自強、自主、自立能力的不斷提高。

5.引導學生重視平時學習，培養良好學習習慣，使其終身受益。

綜觀學生成績評定改革在素質教育中的重要作用，探索小學數學教學評估功能的科學運行機制，促使“應試教育”向素質教育發展。

二、評估改革的實踐與探索

1.完善評估內容

學生素質的內涵是豐富的，因此，評估內容應涉及學生的認知、情感、操作等領域。我們改變過去重知輕能的方法，將數學成績評定的內容歸納為四個方面：基礎知識掌握情況；基本能力形成情況；智力發展水平；非智力因素發展狀況。

2.改進評價手段

（1）采用筆試、口試、面試相結合的方式考查

除使用傳統筆試之外，增加口試，包括口述算理、解題思路、推理過程等；對操作能力的考查，除筆試外，還進行面試。這樣做有利于解放學生的頭腦，為其提供思考機會；解放嘴巴，使其獲得說的機會；解放雙手，表現操作技能，拓寬空間，充分展示自我能力。

（2）預測性檢測、形成性檢測、期中小結與總結性評價相結合進行評估

預測性評估目的是幫助教師了解學生進入下階段學習的準備狀態，使教學適應學生需要。我們一改傳統做法，設置預測性評估，以此識別起點不同學生的狀況，有針對性地采取相應的教學策略。如在學習“圓的周長與面積”這一單元前，設計一份調查性測試題，內容包括周長與面積的概念以及長方形、正方形、平行四邊形等圖形周長和面積的計算等。通過測試，了解到大部分學生對這些知識掌握得都比較好，只有極少數學生在起點水平之下。針對此情況，我們便安排時間對這些學生進行“補救”。待到單元教學結束時，再進行形成性測試，兩者進行對比，使學生看到自己的進步，因而產生巨大的激勵動力。

我們還取消了期中考試，改為期中小結，由學生根據平時學習狀況進行自我評價、自我分析，找出成績和不足，并擬定下個階段的學習計劃。這樣就緩解了學生視期中考試為“亞大考”的心理負擔，激勵他們不斷進取。

（3）課內、課外相結合評估

有些知識考查不宜在課內完成，可放在課外進行，如學習“測量和統計知識”時，通過家庭作業，讓學生在課外搜集材料、制作統計表；又如學習“圓周長”，課前可讓學生制作學具，或進行試驗并填寫報告單，再據此考查，恰如其分地給出等級。

3.改革成績評定辦法

（1）調整平時、期末考試權重，重視平時成績積累

過去成績的評定是按“平時∶期中∶期終=3 ∶3 ∶4”確定的，若學生因某種原因，期中、期終兩次考試不理想，勢必就會影響其評定成績。這似乎不公正，也影響到學生學習的積極性。改革后，我們取消了期中考試，變為期中小結，還淡化了期終考試，而提高了平時成績的權重。這樣，即使期終考試有誤，也不致使學生受很大影響，并能促使學生更加重視平時的學習。平時成績的評定，通過作業檢查、提問、操作等方式進行，采用“積分制”，分為“作業積分”“口試積分”和“操作積分”。

其中，“作業積分”采用“三星制”，即每次作業完成的記一個“☆”；完成并全對的記兩個“☆”，完成速度快且準確、書寫整潔的記三個“☆”，解法多樣且新穎獨特的再獎勵一個“☆”。做到上不封頂，下有保底，人人都有獲得成功的機會。對于錯題不打“×”，而是畫“○”，這可消除學生因出錯而產生的抑郁感，又可促使他們去主動及時地更正差錯。當學生更正錯誤后要給予肯定鼓勵，劃去“○”，改為“○”，畫“○”的與畫“○”的就有了明顯的區別。積分統計時操作如下：作業積分 = 得“☆”個數－標“○”個數 + 10－畫“○”個數。計算時，對未能訂正錯誤的，出現一個“○”即減去一個“☆”；標“○”的，滿10 個僅減去一個“☆”。這樣做有利于引導學生注意作業的正確率，調動他們學習的積極性，從而培養學生認真負責、持之以恒的學習態度和毅力。

“口試積分”包括對基礎知識的掌握和運用、口算、口述算理推導、敘述應用題的解題思路等考查成績?；A知識的掌握和運用的考查在課上進行，內容為所學概念、法則、性質等的識記以及知識運用的熟練程度?？谒阍谡n前幾分鐘內進行，既有正確率的要求，又有時間的限制。口述算理和敘述應用題解題思路大部分在教學中進行，有時也組織單項考核。

“操作積分”一般與教學同步進行，有測量、繪圖、制作等，按操作的熟練程度評分。熟練的記滿分；不熟練的，經努力后達到熟練程度的仍可記滿分。

（2）讓學生參與評定

成績評定應突出學生的主體地位，使他們真正成為學習的主人，應讓學生認識到評定成績是自己的事，要學會對自己進行正確評價，因此，我們經常讓學生自己統計各項積分。讓學生進行期中自我小結，期末則根據全學期的各項記載初步評定總成績，從評定中發現自己的進步和不足，體驗成功的快樂，吸取挫折的教訓，樹立孜孜以求的上進心，不斷實現自我完善。

（3）形成激勵機制

（4）量化與非量化評定相結合

任何形式的評估都必須確立評定目標。對知識領域，依據教學大綱和教材編制適當的試題進行檢測，并充分考慮其效度和信度，單元檢測和期終考試均采用百分制統計。對于情感領域和操作領域，如學習態度、行為習慣、操作技能、能力等，則采用等級制加以評定?！敖K結性”評價時，根據一學期以來獲得的各項考查積分，全面客觀地評定綜合等級。

三、評估改革與實踐的效果

1.考試和成績評定方法的改革，促使教師進一步學習課程標準，鉆研教材，準確把握各年級知識、技能和智力的教學目標，在此基礎上，深入研究如何確定達到目標的考查內容和方式，從而克服教學和考查工作的盲目性、隨意性。

2.考試與成績評定改革，使教育方針得到全面貫徹，學生個性得到較好發展。學生反映：“我們的學習負擔減輕，不再害怕考試了，成績評估成為我們自己分內的事?！奔议L也反映；“考試方法和成績評定改革，內容豐富，形式多樣，的確減輕了孩子們心理壓力，而且考得扎實，學得輕松?！边€有家長說：“增加口試，能夠鍛煉學生的口頭表達能力和應變能力。對操作能力的考查，滿足了孩子的天性，可培養他們的創造精神。免試獎勵制度能激發孩子們的競爭意識，引導他們端正學習態度。”

3.成績評定的改革，促進了課堂教學改革。課堂上，教師們創設調動學生積極參與學習全過程的情境，充分體現學生的主體作用，使他們生動、活潑，主動地發展。