OBE教育模式下的高校新生“ON+OFF”學業指導模式探究*

劉慶生

淮南師范學院教育學院，安徽 淮南 232038

新時代下高校擴招比例不斷加大，“95”后大學生儼然已成為主力軍的角色，但他們存在學習動力不足、學習目標不清晰和學業生涯規劃缺失等困惑難題［1］。如何通過合理途徑來解決這些問題，進而強化學校學風和校風建設的發展，已成為新時代高校教育工作者們密切關注的話題，亟待解決。

一、高校新生學業指導調查方案設計及實施

（一）調查對象

采用整群分層抽樣的方法，2019年12月對淮南師范學院2019級新生發放2100份調查問卷，回收有效問卷1982份，有效率為94.4%。其中男生998人，女生984人；文科生693人，理、工科生654人，藝術生635人，見表1。

表1 被試學生基本情況

（二）研究工具

改編劉慶生《應用型本科院校學生學業指導調查問卷》，問卷題型主要分為：高校新生入校后存在的學業困惑、新生解決困惑的時間分配、新生解決學業困惑的方式和新生期望學校開展學業指導的類型等方面，涉及到20個相關問題［2］。

（三）施測過程

以授課班級為單位，隨機選取，在教師課堂上集體施測，當堂全部收回。所有回收數據采用excel和spss17.0軟件進行數據處理。

二、結果與分析

（一）高校新生面臨的學業困惑分類

由于新時代知識更新率加快，高校新生進入大學校園后，空閑時間增多，學習主動性降低，難免會對自我學業產生困惑。調查中發現有37%的新生對學習方法的選擇存在疑問，有33%新生對學習時間的選擇提出疑問，30%的新生對于學習目標的選擇感到苦惱。

新生由于初入大學校園，他們脫離了父母的約束，個體自主能動性較差，無法從被動學習轉為主動求學［3］。在學習方法方面，新生大多無法在短時間內突破高中階段的灌輸式記憶，個人對問題的理解和反思能力有待強化；針對學習目標，同學們大多停留在口頭表態和精神期盼層面，無法完成心動與行動的統一。因此，針對高校新生的學業困惑，亟需專業化老師對大家進行科學指導。

（二）高校新生針對學業困惑開展解疑的時間安排

由調查結果發現，當高校新生出現學業困惑時，大多數學生僅花費少于1小時進行求解，而部分學生甚至毫無思考的過程。由于新生入校時間短暫，面對校園環境比較陌生，因此大家遇到困惑難免會產生慌亂的心態，當自身通過努力難以解決困惑時，往往會選擇放棄。長此以往將對大學生的學業發展形成惡劣的影響。

（三）高校新生解決學業困惑的途徑

由前期調研可知，當大學生遇到學業困惑時，他們往往會選擇進行自主網絡查詢或求助老師和同學的方式。

不難發現，由于當前互聯網平臺的普及、知識更新率的轉化加快，因此新時代高校新生更依賴于從虛擬的網絡資源中（“線上”）尋求答案或找尋“線下”師生幫扶解惑。

（四）高校新生期望學校開展學業指導的類型

由調研可知，當前高校新生在遇到學業困惑時，期望學校開展學業指導的類型主要為：“Online”（線上）和“Oモine”（線下）開展指導和相關活動。由此可知，對于高校開展的學業指導形式，新生更期望獲得“線上”+“線下”專業人員聯動的雙重幫扶。

三、高校開展新生學業指導活動方式的思考

由前期開展大學生學業指導問卷調查可知，高校新生學業指導工作應嘗試打破傳統模式的瓶頸，最終彰顯其實踐性和創新性的特質。大一階段是同學們人生道路上的新起點，開展針對性強的有效學業指導工作將有助于同學們快速適應大學生活［4］。因此，本文將針對此次調查問卷顯示的問題，創新提出以OBE教育模式為導向的“ON+OFF”學業指導模式。

（一）高校針對新生學業指導方面應采取的具體措施

1.牢固樹立高校新生主動尋求學業指導的意識

新時代高校新生學習的關鍵是調整個人的學習心態，試圖將“要我學”轉化為“我要學”的狀態。學業指導最終目的是幫助新生掌握學習方法，但僅憑高校學業指導人員的幫扶，而學生自主能動性欠缺，其指導作用甚微［2］。因此，亟待強化新生學習主動意識，當出現學業困惑時，積極主動地尋求高校學業指導團隊的幫助。

2.高校開展學業指導的內容和方式應遵循OBE反向設計原則

高校長期以來開展活動大多以上級文件的下發和學校主管者意見為依據，卻忽視了受教育群體的內心需求，因此造成高校部分活動的收效甚微［4］。

成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE）遵循的是反向設計原則，其有助于充分發揮學生個人學習的自主能動性，可最大程度的挖掘學生個人潛力［5］。因此，作者創新借鑒OBE模式的反向設計原則應用于當前高校新生學業指導活動的進程中，通過“線上”互聯網媒介（QQ、微信、易班、論壇、貼吧）對學生進行學業指導幫扶和“線下”開展理論、實踐教學和素質拓展等形式，以學生自主學習的興趣為抓手，助力激發學生參與學習的積極性，最終達到學業指導的預期目標。

3.整合師資，創建“線上”OBE導向學業指導團隊

由于新時代高校課程專業性較強和大學生個性思想凸顯的原因，因此開展學業指導工作亟需夯實學業指導團隊人員的專業性挑選和培訓［6］。

通過調研可知，高校新生對于借助“線上”平臺開展學業指導的形式較為青睞，因此可借助網絡平臺，以高校新生的學業困惑需求為導向，創建“線上”OBE導向學業指導工作室團隊，其成員可借助網絡平臺（微信、QQ、論壇、貼吧、易班）對新生進行學業指導，易于大學生接受。

4.針對高校專業特性，開展“線下”OBE導向分層次指導

根據大學四年不同時段，學生對于知識和技能各方面的需求不同，因此，為了激發不同年級學生學習興趣，遵從OBE的反向設計原則，從學生角度出發進行思考，創新提出“線下”大學四年的學業針對性指導（見圖1），便于高校學業指導實效性的彰顯。

5.將高校新生學業指導融入理論教學的“第一課堂”和實踐教學的“第二、三”課堂

根據高校新生的現實學業需求，將學業指導融入“線下”理論教學的“第一課堂”和實踐教學的“第二、三”課堂，通過OBE教育理念的“三大課堂”的有機結合，并且配合“線上”學業指導的預期目標，最終達到學業指導的最佳效果。

圖1 “線下”OBE導向分層次指導

（二）新時代下高校新生學業指導的發展趨勢

2020年新型冠狀肺炎肆虐全球，伴隨著疫情的大規模“爆發”，全國學子的教育教學問題給教育工作者們敲響了警鐘，堅決貫徹“線上”教學理念逐漸實行，疫情結束后，再以前期的“線上”教學為基礎，開展“線下”課堂教學過程，充分利用“線上”+“線下”模式對學生學業指導的重要作用在新時代的教育中將日趨凸顯。

新時代高校在人才培養環節中，應充分利用現有資源，挖掘潛在資源，以學生的實際需求為教學導向，遵從OBE教學理念，重點發揮“線上”+“線下”聯動的學業指導功能，通過豐富多彩的教育形式，引導學生養成自主學習的良好習慣，助力高校形成良好校風和學風建設氛圍。