現代學徒制對職業院校就業人才培養質量診斷及改進因素分析

文/劉紅兵 郭輝

現代學徒制度是在校企聯合、實現教育資源共享的基礎上誕生的，其目的在于推動學生形成專業理論知識與崗位工作經驗相結合的高素質就業人才。該制度具有兩方面的作用：一是有利于中高職合作院校構建創新型人才培養的新模式；二是有利于為企業提供滿足崗位需要的職業職工，解決用工難的經營困境。教學質量是現代學徒制度得以開展的最終評價標準，如今我國中高職就業人才培養教育尚處于起步階段，因此現代學徒制度還有很多亟待解決的教學問題。逐步完善教學方案和模式，通過質量診斷機制對此進行客觀分析，并提出改進策略已經成為大多數高職學徒制進行改良和完善的重要方向。

一、教學質量診斷機制流程內容分析

如何精準發力，提高中高職就業體系構建的實效性已成為當前職業院校關注的焦點。職業院校融入現代學徒制診斷中高職就業人才培養體系，它既是中高職院校內部質量保證體系診斷與改進的重要抓手，也是學校落實辦學主體責任、加強內涵建設的必經之路。就業教學質量診斷機制整體流程內容包含以下四個方面：第一，由企業牽頭，教師參與，獨立于學校的就業診斷機構是開展教學質量診斷的主體；第二，診斷機構要設計診斷項目，根據診斷的出發點來深度剖析現代學徒制度中的客觀情況，這個診斷的出發點一般是從就業人才培養定位，專業課程教學內容，專業活動實施效果等角度開展的；第三，科學規劃質量診斷流程，其核心是通過診斷項目中分析出來的實際問題，用具體問題具體分析的方法進行調整改革，讓現代學徒制朝著正確的方向前行；第四，要本著信息公開、協同共進的原則制定診斷反饋報告，讓所有參與教育的企事業單位、家庭、個人都能夠了解當前學徒制存在的具體問題，從而根據改進意見調整屬于自身部分的教育內容。

二、我國現代學徒制影響因素分析

（一）直接因素

建立現代學徒制度，最重要的一點是政府、企業、學校、學生相關方做好各自應盡職責和義務，構建教育資源最優化利用的協同培養機制。這種機制的形成，需要政府在法律法規上做好制度上的合理規范，企業在實習實訓崗位上提供更好的平臺，在專業技能引導上能夠提供能力扎實、經驗豐富的師傅，學校在課程教學上進行理論教育與實踐教學的合理分配，學生在企業、學校和教師的指導下逐步積累專業能力，這四個方面環環相扣，其中一方出現問題，那么現代學徒制度便不能取得應有的效果。

根據調查發現，現代學徒制質量診斷的首要影響因素是中高職院校與企業之間的校企合作，其存在職能不清、角色錯位的現象。比如當前校企聯合教育存在以下三大誤區：一是校內項目化教學取代校企聯合培養，企業人才訂單班的出現就是最鮮明的體現，這種模式會將學生塑造成對企業有用的人才，一旦脫離了企業，出現就業困難，這違背了學徒制塑造可持續發展人才的宗旨；二是校內模擬實訓基地代替企業一線工作現場，這種場景化的教學雖然是對課堂教學的一種突破和創新，但是這種以校內教師作為師父的學徒制并不適用于所有專業，尤其是那些實用性非常強的領域，如數控機床應用，汽車修理等；三是雙師型教師代替企業師父進行學徒制，一些中高職院校由于缺乏足夠吸引企業合作的影響力，或者自身尚沒有打開門來做教育，缺乏校企合作的教育機制，因此用教師技術實踐能力的重點培訓，通過課堂教學的模式來進行相關教育，教師既要開展理論知識教學，又要結合市場進行實踐教學，但由于大多數教師并沒有深入企業實際的經歷，沒有積累市場實踐的經驗，因此教學效果往往不盡如人意[1]。

（二）間接因素

對我國現代學徒制度造成不利影響的間接因素包含以下幾點：第一，學徒制的相關規范不夠全面。我國針對職業教育合理有序發展的法律法規主要有《中華人民共和國職業教育法》，針對企業勞動雇傭關系管理的法律法規有《中華人民共和國勞動法》，這兩部法律和教育部門關于中高職院校現代學徒制培育的政策文件都沒有涉及企業崗位師傅與學校專業學生的權利、義務、職責的相關說明。因此，校企之間缺乏相關法律依據，沒有制度提供保障，雙方的利益不能得到明確，容易造成合作糾紛；第二，企業師傅大多數不具備教學管理經驗。隨著社會生產力迭代升級的速度越來越快，使得企業職工的專業知識和應用技能隨時處于動態的革新變化中，一來不能夠跟隨科技發展而與時俱進的老職工不能適應崗位技術升級之轉變，因此不適宜教導學生；二來即便是企業職工掌握了新技術，由于工作時間短，業務能力不夠深

入，再加上缺乏學徒制傳、幫、帶引導學生的相關能力培養，因此大多數企業師傅還沒有形成教育素養；第三，中高職院校缺乏質量文化。由于我國教育與社會生產的脫節脫鉤，使得產教融合、工學結合的校企合作形式尚處于初級發展階段，再加上中高職院校為了生存，存在不惜降低招生標準來擴大生源規模，卻導致生源質量下降的情況。

三、基于現代學徒制推動中高職就業人才培養質量的策略分析

首先，加強企業專業崗位師傅的教學能力培育工作，培育工作主要體現以下兩點：一是著重進行職業教育教學知識能力的塑造，讓師傅能夠掌握帶徒學習的教學方法規律，從而在不影響自身工作的同時，事半功倍地做好學生崗位教學工作。二是加快企業技術人員職業道德素養的提升，使學生在現代學徒制中獲得就業崗位應用能力基本內容，其中對學生未來職業發展起到重要作用的是職業素養的構建。其次，改革中高職生源來源，側重于從企業中招收學生來實現回爐學習再提升，當前我國中高職學校的生源主要來自高中生，而真正實現職業教育社會化，從社會自由職業或對應專業就業人才培訓的學生來源復雜，由于學校宣傳力度不夠，加上我國企業職工自學意識不足，導致存在這種成人職業教育普及面不廣。另外，提升中高職師資隊伍從企業權威資深行業職工的招募力度，讓企業行業精英和專家既能夠深入學校開展教學工作，又能夠在企業進行實踐經驗的傳遞，這樣形成一體式的教學新模式，有利于推動現代學徒制人才培養質量更上一層樓。

四、基于現代學徒制推動中高職就業人才培養體系的構建對策

第一，根據高職“雙一流”專業群建設的需要，確立學校和企業“雙主體”地位，并結合中職、高職實際條件及企業提供的學徒崗位，“中職、高職、企業”三方深度融合，共建中高職就業人才培養管理長效運行機制，將學生的培養過程按其身份的轉變和職業素養形成分為“中職學生→學徒→高職學生→準職工”遞進四個階段，構建“雙主體、三融合、四進階”中高職就業人才培養體系框架（見圖1）。

圖1 “雙主體、三融合、四進階”中高職就業人才培養體系框架

第二，根據中高職就業人才培養體系框架，設計專業群現代學徒制視角下中高職就業人才培養體系，如圖2所示。其中，中職階段以產品開發流程的初級、中級崗位對應知識、技能培養為主，主要包括：職場認知、工匠素質養成課程等文化和專業基礎技能；在中職第三個學年經過由“中職導師+企業導師”組織學生進行專業學習和技能訓練，再通過轉段考試選拔優秀學生成立高職現代學徒制班，簽訂學徒培養協議，在“高職導師+企業導師”帶領下逐步掌握企業核心技術，培養獨立頂崗操作能力，實現由學徒向企業正式職工轉變。

圖2 專業群現代學徒制視角下中高職銜接人才培養體系

第三，設計中高職就業人才培養體系診斷與改進程序，即建立制度和機制、搭建和運用數據平臺、完善內部質量保障體系。并以此為依據，從政策文件學習入手，成立診斷與改進工作小組，開展專業銜接的調研檢查，明晰崗位群、勾畫職業路徑；再對課程體系、師資隊伍建設、班級管理、評價體系等教學工作要素進行全方位診斷與改進，建立診斷與改進機制；明確目標和任務，搭建中高職就業人才培養數據平臺，進行數據采集和應用，并進行自主診斷、自主改進。

第四，根據中高職就業人才培養質量診斷與改進程序，設計課程體系的診斷與改進步驟。即先按高職“雙一流”專業群建設的要求進行企業人才需求調研、確定職業崗位群；分析典型工作任務，劃分不同層級的崗位專項能力；由專項能力劃分課程類別，選擇項目載體，序化課程內容；形成就業教學保障與評價體系。

五、結語

學校與企業之間應該建立戰略合作機制，運用當代各種科學技術來激發現代學徒制新的生機和活力。比如通過“互聯網+學徒制”的結合，可以使企業不僅僅只簡單地開展技能就業操作教育，還可以借助移動在線教學平臺，與學校教師一起參與到學生的理論知識學習中，在這種學校教師與企業師傅1+1>2的教學效果，更有利學生校園專業課程與企業崗位實訓相結合。