高職院校“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)路徑研究

文/吳睿輝 劉海宏

粵港澳大灣區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經過十余年探索，已經進入一個新階段，廣東省的9個行政市高職“三創(chuàng)”教育也取得了很大成就，但是還存在一些問題，主要表現在育人環(huán)境與師資隊伍建設、創(chuàng)新教育的學科定位、創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合程度、創(chuàng)新教育課程體系構建等方面。黨的十九大以來，職業(yè)教育被提到了關系產業(yè)興旺發(fā)達的高度，因此高職院校創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)型（以下簡稱“三創(chuàng)型”）人才培養(yǎng)就顯得尤為重要。文章主要圍繞粵港澳大灣區(qū)內地9市的“三創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)進行論述。

一、問卷調查與統(tǒng)計描述

（一）問卷統(tǒng)計

筆者通過問卷調查的形式對粵港澳大灣區(qū)，尤其是廣東省的9個市的部分高職院校進行了調查。共選取了18所高職學校的部分教師與學生，發(fā)放問卷450份，回收問卷432份，其中有效問卷420份（見表1）。

表1 問卷統(tǒng)計表

（二）統(tǒng)計描述

通過粵港澳大灣區(qū)部分高職院校的統(tǒng)計，問卷調查者對每一個問題主要體現在：在育人環(huán)境、師資力量、方法措施等問題上存在問題較小，但仍有改進的空間；在制度建設、創(chuàng)新觀念、課程設置、學科定位、評價體系等方面存在的問題較大，需要改進占比率分別為0.83、0.68、0.90、0.89、0.93，即仍存在改進空間；另外，在實踐條件這一項上，無需改進占比率為0.56，說明近年來粵港澳大灣區(qū)各級政府與學校在教學與實踐條件上做出了巨大的努力。

二、存在的問題

（一）創(chuàng)新觀念缺乏

目前許多高職院校在學生培養(yǎng)上沿用了本科院校的做法，習慣了以考試衡量學生學業(yè)水平及能力高低，致使創(chuàng)新能力培養(yǎng)流于形式。過多強調課本知識，遏制了學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。在國家大力提倡“三創(chuàng)”教育時，許多高職院校仍然采用保守的方法指導學校的發(fā)展，無法從根本上轉變高職院校的“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)思路。雖然在某些方面設置學生實踐教學環(huán)節(jié)，但并沒有從根本上樹立以“三創(chuàng)”教育作為學校發(fā)展的方向，仍然在教學計劃制定與課程設置時將理論學習放在首位，而在原有的教學體系中增加少量的實踐教學課程，使得教學實踐環(huán)節(jié)“形式化”，因此，學生的教學實踐活動和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有取得應有的成效。

（二）方法措施不力

粵港澳大灣區(qū)的高職院校在“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)上所采用的方法不盡一致，有些高職院校取得了不錯的成績，但在一些方面仍存在問題。主要表現在課程設置、普及程度、激勵方式等方面。第一，課程設置不合理，對創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)方面的課程依然不夠重視。許多高職院校將“三創(chuàng)”教育課程設置為選修課，課時量較少，且由于部分院校不夠重視此類課程，尚未建立相應的學分機制，導致設置理論講座、經驗介紹、技能比賽和成果展覽的力度不夠。第二，普及程度不高。有些高職院校在頂層設計上除了只參加教育主管部門硬性要求的“互聯(lián)網+”、挑戰(zhàn)杯等項目，但由于其他項目輻射面較小，普及度不高，這些部門則選擇不參加。第三，激勵措施不到位。從現有促進“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)實踐的方法來看，有的院校對獲獎學生的獎勵僅是頒發(fā)一張獲獎證書，有的院校則給予適當的物質獎勵，對于指導教師的激勵甚至更少，各方面因素導致教師與學生的積極性不足。

（三）師資力量不足

創(chuàng)新教育興起的時間不長，之前也沒有專業(yè)的創(chuàng)新教育學科，沒有培養(yǎng)出大批的專業(yè)教育人才，出現了教師能力水平良莠不齊、高精尖人才缺失、整體師資水平不盡人意。這就使得高職院校開展“三創(chuàng)”教育時在教師安排上捉襟見肘，很多學校的“三創(chuàng)”教育課程都是由其他專業(yè)教師兼任，在課程安排時課時量少，所以很多教師不愿承擔此類教學。“三創(chuàng)”教育對教師的知識廣度和實踐性提出了較高的要求，不僅要具備專業(yè)知識，而且要有豐富的實踐經驗，具備“三創(chuàng)”素質和能力。而高職院校在教師的評聘上以學歷為主，忽視了實踐水平，導致“三創(chuàng)”教育的理論傳授和實踐指導難以有效結合[1]。

三、建議與對策

（一）重構人才培養(yǎng)方案

立足現代商貿行業(yè)，聚焦產業(yè)轉型，構建基于校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，滿足粵港澳大灣區(qū)日漸增長的服務類人才需求。創(chuàng)新校企合作育人機制，構建校企合作平臺，建立雙方共同主導的人才培養(yǎng)參與機制，構建校企命運共同體，實現師資聯(lián)通、產教暢通、學生流通，校企共建專業(yè)創(chuàng)新班，科研與專業(yè)證書雙驅動培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圍繞產業(yè)品牌化、個性化、智能化發(fā)展新需求，及時調整人才培養(yǎng)定位，并同步更新教學內容。同時，根據現代商貿服務產業(yè)崗位鏈對人才的新需求，漸進拓展專業(yè)群外延，動態(tài)調整專業(yè)群結構，構建具有電子商務專業(yè)群特色的的人才培養(yǎng)模式[2]。

（二）打造項目實戰(zhàn)平臺

由學校牽頭，聯(lián)合廣東新輝偉達科技有限公司、東莞市百達連新電子商務有限公司、新居網家居、深圳真知時代企業(yè)管理有限公司（原君崇）、廣東首出網絡科技有限公司等十多家多方合作單位組成的多方電商聯(lián)合會，主要從事平臺開發(fā)、推廣和應用，開展技術咨詢、技術培訓、職業(yè)技能鑒定等服務，提高合作企業(yè)的運營、管理和營銷水平。該聯(lián)合會為專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、課程建設、實訓基地建設等方面提供了一個良好平臺，構建多方合作長效機制，實現多方深層次合作，使專業(yè)與地方行業(yè)企業(yè)的有效對接。同時，由專業(yè)教師和企業(yè)技術人員組成研發(fā)團隊，主動面向中小微企業(yè)提供微信開發(fā)、網站建設、小程序開發(fā)、廣告投放等一站式互聯(lián)網營銷服務。

（三）聯(lián)合培養(yǎng)師資隊伍

完善建立“多方共育”機制，加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。凡新進學院專業(yè)教師原則上必須具有兩年以上的企業(yè)工作經歷。在校所有專業(yè)教師必須定期分批到對口單位實踐，五年內累積不少于兩年企業(yè)實踐經歷。將專任教師參與企業(yè)技術應用、新產品開發(fā)、社會服務等作為專業(yè)技術職務（職稱）評聘和工作績效考核的重要內容。通過多方深度合作，共同選拔合適人才，共同提升專任教師專業(yè)能力、實踐能力和業(yè)務水平，共同開發(fā)職業(yè)崗位標準，共同參與人才培養(yǎng)全過程，共同管理與考核，構建學院教師與企業(yè)員工雙重身份、深度融合的雙師隊伍，力爭三年內雙師比例達到90%。促使學校教師與企業(yè)技術人員、能工巧匠的雙向互動和信息互通，有效地促進多方雙方資源共享、難題共解、技能共用，實現多方合作共贏。

（四）構建人才培養(yǎng)評價體系

通過完善專業(yè)的整改目標鏈與標準鏈，對專業(yè)建設與學校常態(tài)的教學診改工作進行有機結合，并將有關信息分別反饋給不同主體對象，以調節(jié)和改進教學管理或教學活動，提高人才培養(yǎng)質量。借助學校與企業(yè)雙元主體，分析評判人才培養(yǎng)效果及培養(yǎng)目標的達成度，發(fā)現存在的不足，開展周期性診斷與改進，確保專業(yè)人才培養(yǎng)契合金融產業(yè)發(fā)展需要，形成可持續(xù)發(fā)展的內部質量保證。與各行業(yè)協(xié)會、專業(yè)第三方評價組織合作，推進專業(yè)群辦學質量監(jiān)測與人才培養(yǎng)質量評價，完善學生成長跟蹤評價、畢業(yè)生跟蹤反饋、用人單位滿意度調研等反饋機制，深化專業(yè)群建設外部質量保障。

四、結語

“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)路徑的研究就顯得尤為重要。“三創(chuàng)”人才可以推動企業(yè)實現自主創(chuàng)新、促粵港澳區(qū)域經濟增長、優(yōu)化其區(qū)域經濟結構，對推動區(qū)域經濟發(fā)展具有非常重要的意義。作為坐落在大灣區(qū)內的高職院校，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是經濟發(fā)展的迫切要求，又是一項長期的、艱巨的任務。高職院校要以協(xié)同發(fā)展視角不斷改革創(chuàng)新，完善人才培養(yǎng)模式，提高教師教學業(yè)務水平，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，進而為社會輸送專業(yè)知識扎實、具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造品質、創(chuàng)業(yè)精神的高素質人才。