學生技能大賽與學生職業能的關系研究
——以山東城市建設職業學院為例

文/李元美

當前，各高職院校的學生技能大賽主要圍繞教育部技能大賽要求展開，以提高院校教學質量為目的，不斷促進學生專業素質的發展，根據不同專業設計不同的技能大賽，為高職院校每個專業提供了檢驗專業技能的平臺。不同類型的技能大賽能夠滿足學生的多種需求，多種獎勵形式調動了學生參加技能大賽的積極性[1]。

一、實證數據分析

（一）歷年大賽獲獎情況

2016年至2018年間，山東城市建設職業學院建筑工程系學生參加全國高校BIM畢業設計作品大賽、全國高等院校學生BIM應用技能網絡大賽、全國高等院校BIM應用技能大賽、全國裝配式建筑信息化模型（BIM）技術應用大賽、“科創杯”BIM大賽、全國高等院校建筑軟件技能認證大賽——BIM5D軟件認證大賽等各類BIM大賽，曾獲得特等獎、一等獎、二等獎、三等獎等獎項（見表1-3）。

表1 2016年學生獲獎情況

（二）以賽促教的成效

參賽學生在進行大賽集訓時就被企業選定，大賽結束后（畢業前）學生已是在校學生、企業員工的雙元身份，開始為企業服務，適應了企業生產、服務對高素質技術技能人才的需求，實現了高職教育與企業用人的有效對接（詳情見圖1-2）。

通過該培養模式3年的實踐，根據畢業后學生的跟蹤調研、就業單位的訪談等結果顯示，該培養模式的應用加強了“賽教企校”的融合，提高了教育教學質量，學生的就業率、就業質量顯著提升，學生崗位工作能力顯著提高[2]。

二、“以賽促教，賽教融合”人才培養模式實踐

（一）以賽促教提高教學質量

近幾年，山東城市建設職業學院建筑工程系逐漸樹立了“以賽促教，賽教融合”的人才培養觀，把技能競賽作為提高教學質量的重要手段之一，把技能規范納入專業人才培養方案中，如土建施工類專業，人才培養方案中的《BIM標準化建模與應用》《BIM5D》等課程有相應的學生大賽，將大賽與課程教學有機融合，教學過程中選拔優秀的學生集中培訓后，備戰參加省內大賽暨全國大賽的選拔賽，獲得省內推薦后參加全國大賽的決賽。采用這樣的選拔體系，能從全部專業對口學生中選出優秀的參賽種子，為后續的大賽積聚力量，也為取得優異的成績奠定了堅實基礎。同時，把競賽內容優化后經提煉融入到專業課程的教學內容中去，這樣通過教學和大賽的融合使每個學生都得到了鍛煉，根據教學和模擬大賽的成績選拔出參加省、全國大賽的優秀學生。

表2 2017年學生獲獎情況

表3 2018年學生獲獎情況

圖1 “以賽促教賽教結合”培養模式下學生就業后3年就業崗位

圖2 “以賽促教賽教結合”培養模式前學生就業后3年就業崗位

（二）競賽教學與就業有機結合

為培養學生就業后適應崗位的能力，將競賽、教學和就業有機結合。在實踐過程中，通過調研調整課程體系與教學內容，將大賽內容與教學內容融合，并賦以學分。采用“以賽促教——雙師資（引入企業一線師資）、賽教融合——真項目（應用企業生產項目）、校企融合——促就業（提高就業競爭能力）”的CCTE培養模式，組織大賽與教學。采用校企雙教師輔導的形式，學校選擇專業功底深厚、責任心強的教師，企業選用企業一線的能工巧匠，比賽訓練項目應用企業真實的生產項目。通過訓練，學生的專業技能、心理素質得到了顯著提升。訓練有素、基本功扎實的參賽學生比賽成績始終在高職院校甚至高等院校中名列前茅。

賽后，參賽學生帶動輔導本班學生利用課余時間組織班級比賽，通過班級比賽使更多的學生提高技能，從而提高整體教學質量。

（三）“以賽促教，賽教融合”人才培養模式的教學效果

教師通過將學生所需掌握的專業知識、專業技能與企業實際生產項目相融合，組織有針對性且有高度仿真度的模擬技能競賽，內容包括賽項技能操作訓練、賽項應變能力訓練等。通過多次賽項模擬技能競賽的過程，一是對學生進行了全面考核，檢驗了學生的專業知識、專業技能、職業素質和團隊合作能力；二是實現了賽教融合的教學改革，實現了教育教學質量的提升，通過大賽也檢驗了教師教學改革的成效，找到了教育教學過程中存在的不足，提升了教學團隊的能力；三是保證教學達到“過程→結果→過程”的目標，即在過程中實現結果，在結果中優化過程，以賽促教，賽教融合，充分調動了學生學習和參加大賽的積極性，教師教育教學改革的主動性也得到了極大提高，最終實現教學模式的改革與人才培養質量的提升。

三、結語

“以賽促教，賽教融合”人才培養模式是人才培養質量提升的必要前提，是為了提高學生學習的積極性，使教師認同教學改革。經過近幾年的教學實踐活動總結形成新的人才培養方案，新的人才培養方案規范了人才培養的形式，進而確立了以“以賽促教，賽教融合”為核心的人才培養模式。