思維導(dǎo)圖在高中思想政治課中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用
——以“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)為例

●廣東佛山順德區(qū)容山中學(xué) 張陳揚(yáng)

習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào),思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性,堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”。 因此,在高中思想政治課教學(xué)中,高中政治教師有責(zé)任進(jìn)行課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法,做到與時(shí)俱進(jìn),以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要,落實(shí)好中央的指示精神。

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名心理學(xué)家、大腦學(xué)家、記憶術(shù)專(zhuān)家托尼·布贊(Tony·Buzan)發(fā)明的腦力潛能開(kāi)發(fā)技巧。 它運(yùn)用了左右腦全部的功能,包括右腦的韻律、色彩、空間、影像、幻想整體,以及左腦的表單、文字、數(shù)字、行列、順序、邏輯。 通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖,不僅可以提升人們的大腦思考能力,還有助于學(xué)習(xí)力深度與廣度的延展與提升。 思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)是能夠呈現(xiàn)思考的過(guò)程,并且形象、直觀、明了。 在此過(guò)程中,教師通過(guò)指導(dǎo)、啟發(fā),可以讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。 教師可以訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維、概括性思維、系統(tǒng)性思維和創(chuàng)造性思維等,從而更大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生的能力在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。 這個(gè)過(guò)程也遵循了灌輸性與啟發(fā)性、教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相統(tǒng)一等原則。

思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是由一個(gè)中心位置的主題,再引申出四周的分支圖形。 四周的圖形應(yīng)該包含線條和編號(hào),并用各種顏色的彩筆勾勒出來(lái)。 通過(guò)思維導(dǎo)圖,能夠?qū)┈嵉?、散亂的知識(shí)點(diǎn),有機(jī)地組織到一起,讓人更加直觀地了解知識(shí)點(diǎn)。 為了使高中思想政治課不顯得枯燥乏味,教師不能簡(jiǎn)單地灌輸說(shuō)教,要充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。 把思維導(dǎo)圖這一可視化思維技巧引入課堂教學(xué)中,能提升課堂的教學(xué)實(shí)效。

下面,筆者以高中思想政治必修2 中的“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”這一框題的教學(xué)為例,談?wù)勊季S導(dǎo)圖在思政課中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。 這一框題可以從以下六個(gè)方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.人民怎樣當(dāng)家作主。

教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)人民當(dāng)家作主的情境,并布置任務(wù)：我國(guó)人民是如何行使國(guó)家權(quán)力的? 要求學(xué)生弄清人民與國(guó)家機(jī)關(guān)之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生先個(gè)人思考,再小組討論,并借助思維導(dǎo)圖以“人民怎樣當(dāng)家作主”為核心主題呈現(xiàn)思路。接著引出一級(jí)分支關(guān)鍵詞“人民”,由“人民”引出二級(jí)分支“人大代表”,由“人大代表”發(fā)散出“各級(jí)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”和“國(guó)家權(quán)力”兩個(gè)三級(jí)分支,再由“各級(jí)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”發(fā)散出“行政、審判、檢察、監(jiān)察等機(jī)關(guān)”、“國(guó)家權(quán)力”和“全國(guó)和地方的一切重大事務(wù)”三個(gè)四級(jí)分支,并進(jìn)一步說(shuō)明由權(quán)力機(jī)關(guān)產(chǎn)生的行政、審判、檢察、監(jiān)察等機(jī)關(guān)來(lái)具體行使管理國(guó)家和社會(huì)的權(quán)力。 經(jīng)過(guò)這樣的一個(gè)思考過(guò)程,學(xué)生就可以清晰、直觀地明白人民是如何行使國(guó)家權(quán)力、怎樣當(dāng)家作主的。 見(jiàn)圖Ⅰ。

2.人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)。

播放視頻——《兩會(huì)百科：全國(guó)人民代表大會(huì)》,讓學(xué)生知道我國(guó)的根本政治制度是人民代表大會(huì)制度,以及了解全國(guó)人民代表大會(huì)的性質(zhì)、職權(quán)、常設(shè)機(jī)關(guān)等,并安排任務(wù),要求學(xué)生根據(jù)課前搜索、查閱的資料進(jìn)行討論、歸納,并借助思維導(dǎo)圖直觀地區(qū)別全國(guó)人大與地方人大的性質(zhì)、地位和職權(quán),并搞清楚它們之間的關(guān)系(教師在適當(dāng)時(shí)候給予指導(dǎo)與啟發(fā))。 通過(guò)這種方式可以使抽象的知識(shí)形象、明了化,并適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。 見(jiàn)圖Ⅱ。

3.權(quán)力機(jī)關(guān)與其他國(guó)家機(jī)關(guān)之間的關(guān)系。

教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課本內(nèi)容,然后讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)權(quán)力機(jī)關(guān)與其他國(guó)家機(jī)關(guān)之間的關(guān)系。 由“人民代表大會(huì)——國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”這一主題引出一級(jí)分支內(nèi)容“其他國(guó)家機(jī)關(guān)”,讓學(xué)生明白權(quán)力機(jī)關(guān)產(chǎn)生其他國(guó)家機(jī)關(guān),其他國(guó)家機(jī)關(guān)要對(duì)權(quán)力機(jī)關(guān)負(fù)責(zé),并受權(quán)力機(jī)關(guān)監(jiān)督。 接著由一級(jí)分支發(fā)散出二級(jí)分支,讓學(xué)生明白“其他國(guó)家機(jī)關(guān)”主要是指“行政機(jī)關(guān)”、“司法機(jī)關(guān)”和“監(jiān)察機(jī)關(guān)等”。 這樣可以促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去尋找、發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系,并把這種聯(lián)系清晰、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。 見(jiàn)圖Ⅲ。

4.肩負(fù)著人民的重托——人大代表。

教師布置任務(wù),讓學(xué)生了解、掌握人大代表的地位、權(quán)利、義務(wù)、產(chǎn)生和任期,并對(duì)比區(qū)別人大的四項(xiàng)職權(quán)與人大代表的四項(xiàng)權(quán)利。 要求學(xué)生自己看書(shū),并結(jié)合實(shí)際區(qū)別掌握。 學(xué)生可以由“人大代表”核心主題發(fā)散找出一級(jí)分支關(guān)鍵詞“地位”、“權(quán)利”、“義務(wù)”和“產(chǎn)生、任期”,并由一級(jí)分支找出二級(jí)分支。 學(xué)生在對(duì)比思維導(dǎo)圖Ⅱ之后,更不容易混淆人大代表的四項(xiàng)權(quán)利和人民代表大會(huì)的四項(xiàng)職權(quán)。 這樣有利于學(xué)生分類(lèi)了解,對(duì)比掌握。 見(jiàn)圖Ⅳ。

5.課堂小結(jié)。

教師布置任務(wù),要求學(xué)生獨(dú)立完成構(gòu)建本堂課知識(shí)的思維導(dǎo)圖。 學(xué)生借助之前每一環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖歸納、總結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容。 最后教師檢查、展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖。 利用最后一個(gè)環(huán)節(jié)歸納、梳理知識(shí),厘清知識(shí)之間的聯(lián)系,從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的綜合性、系統(tǒng)性思維的目的。 見(jiàn)圖Ⅴ。

6.學(xué)以致用。

為了檢測(cè)之前學(xué)生思維訓(xùn)練的結(jié)果,教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂做幾道試題來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺。 方式：小組搶答檢測(cè)題(答對(duì)的小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)等)。 通過(guò)這種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,達(dá)到知識(shí)的遷移與運(yùn)用目的。

高中思想政治教材中的知識(shí)點(diǎn)并非孤立、與其他知識(shí)之間無(wú)聯(lián)系的,它們之間存在著縱向與橫向的聯(lián)系。 思維導(dǎo)圖為獲取、處理、傳遞大腦所接收到的信息提供了一種簡(jiǎn)單、高效、舒適的方法。 我們要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖把知識(shí)直觀、形象、明了地呈現(xiàn)出來(lái),以便于學(xué)生更容易、更高效地掌握。

思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法,在培養(yǎng)和提高人的全面思維能力、抓關(guān)鍵的能力、突破和創(chuàng)新能力等方面具有突出價(jià)值,有助于新課程理念的真正落實(shí),在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。 實(shí)踐證明,把思維導(dǎo)圖這一可視化的腦力潛能開(kāi)發(fā)技巧運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái),可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,提高課堂教學(xué)實(shí)效。 為了落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù),高中思想政治理論課教師應(yīng)大膽創(chuàng)新,務(wù)實(shí)求進(jìn)。