朗讀的三把金鑰匙

尹菲

摘要：朗讀是一種出聲的閱讀方式，是被眾多語文教育者推崇的閱讀方式。朗讀教學(xué)在我國教育史上開創(chuàng)頗早，也是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的“工程”。朗讀教學(xué)有規(guī)可循，如抓住這三把鑰匙，則可事半功倍：長句子停頓讀;關(guān)鍵詞重音讀;品課文有感情讀。

關(guān)鍵詞：停頓讀;重音讀;有感情讀

古人云：“讀詩文，非高聲朗讀則不能得其胸圍之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。”朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感，獲取情感體驗(yàn)最重要的方式。讀，讓學(xué)生感動，用心朗讀是感受文學(xué)的一個重要方式。朗讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的最直接方式。

課標(biāo)規(guī)定的朗讀目標(biāo)，每一學(xué)段都出現(xiàn)了“朗讀”二字，足以見得朗讀指導(dǎo)教學(xué)在語文課堂上的重要性，“正確、流利、有感情”正是直接對語文課堂的朗讀指導(dǎo)提出了要求。再者統(tǒng)編版教材對課文的選擇和課后習(xí)題都進(jìn)行了較大的改動，課后習(xí)題更是對朗讀有了明確的要求。筆者通過對一下課文《小猴子下山》一次又一次的試教，初步探索出三把朗讀金鑰匙。

一、長句子停頓讀

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，一年級的孩子由字到詞到句，都有了很大的認(rèn)識，對于句子短小的詩歌類文本能夠讀出節(jié)奏感和韻律感。但是對于長句子的朗讀還存在著一定的問題，往往會出現(xiàn)不斷句，一口氣讀到底、斷句錯誤、拖音嚴(yán)重。因此在遇到較長句子時，必須教會學(xué)生停頓讀。

課件：有一天，小猴子下山來，走到一塊玉米地里。他看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著往前走。

師：誰愿意來讀一讀這句話？（生1讀。）

師：誰來當(dāng)小老師點(diǎn)評一下？（生2：我覺得他讀得太快了，沒有一點(diǎn)停頓。）

師：那你來讀一讀。（生2朗讀。）

師：誰發(fā)現(xiàn)他讀得和前面同學(xué)有點(diǎn)不一樣的地方？（生3：“小猴子”和“下山來”中間有停頓，“走到一塊”和“玉米地里”有停頓，“他看見”和“玉米結(jié)得”和“又大又多”之間都有停頓。還有后面的“扛著”“往前走”這些地方都出現(xiàn)了停頓。）

師：哇！你們一個讀得有停頓，一個分析很到位。你們倆掌握了朗讀的第一把金鑰匙——長句子停頓讀。（板貼）現(xiàn)在我們一起來讀一讀這句話。（生齊讀。）

現(xiàn)場聽的感覺非常奇妙，原先小學(xué)生朗讀的共性問題拖音沒有了，每一位同學(xué)在朗讀的時候都能做到正確停頓。

二、關(guān)鍵詞重音讀

漢語的魅力就在于可以根據(jù)自身的理解進(jìn)行不同的重音朗讀，不同的處理方式，意義可能也就大相徑庭。以“明天我去南京”為例，若重音在“明天”，則突出時間;若重音在“我”，則突出主體;若重音在“南京”，則突出地點(diǎn)。漢字抑揚(yáng)頓挫，密詠恬吟的魅力體現(xiàn)得淋漓盡致。

課件：他看見/玉米結(jié)得/又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著/往前走。

師：誰再來讀一讀這句話？（生1讀。）

師：老師發(fā)現(xiàn)你把“非常”讀得特別重，這是為什么？（生1：因?yàn)槲矣X得小猴子可能是一只沒見過世面的小猴子，所以他看到這些又大又多的玉米，是高興萬分的，因此突出了“非常”。）

師：你的理解很到位，看來你已經(jīng)完全拿到了朗讀的第二把鑰匙——關(guān)鍵詞重音讀（板貼）。同時我也聽到你提到了“又大又多”這個詞語，那這個詞語放在課文中應(yīng)該怎么讀呢？誰來試試。（生2讀。）

師：老師感受到你把“又大又多”這個詞語讀得很緩慢。這也提醒了大家，重讀不一定都是響亮地讀，也可以是緩慢地讀，重讀的處理應(yīng)該就是突出我們通過課文感受到的內(nèi)容。

師：請同學(xué)們再一起來讀一讀這句話。

朗讀指導(dǎo)的效果是可見的，每一次的朗讀都在進(jìn)步中提升。正是因?yàn)閷W(xué)生明白了關(guān)鍵詞重音讀，才能于細(xì)微處把握蘊(yùn)藏在課文中的大情感。

三、品課文有感情讀

有感情朗讀課文是朗讀中的最高要求，要求學(xué)生朗讀時通過輕重、抑揚(yáng)、停頓等變化，把文本的感情傳達(dá)出來，同時又有主體的感情參與其中。這是在前兩種朗讀技巧的基礎(chǔ)上更深層次的朗讀。

課件：他看見/玉米結(jié)得/又大又多，非常高興，就掰了一個，扛著/往前走。（生1讀。）

師：哪位同學(xué)來點(diǎn)評一下？（生2：他把動詞“掰”和“扛”讀了重音，讀得比較慢。但是我和他有點(diǎn)不一樣，我覺得帶有動詞的這兩個地方，應(yīng)該讀得快一點(diǎn)。）

師：話不多說，我們已經(jīng)迫不及待地想聽你的朗讀了。

師：掰玉米時，小猴子可是非常干脆、快速的，所以，這里快一點(diǎn)，沒有問題。小猴子掰好玉米，扛著往前走。看看小猴子，“扛”是怎樣的動作？（生做動作。）

師：扛著玉米的小猴子是怎么樣的心情呢？為什么不是拿著呢？（生3：他的心情是高興的。）

師：不錯，有高興。還有沒有呢？你看老師扛玉米的動作。（生4：我知道了！他還很得意，有一種得意洋洋的感覺。）

師：哇！我喜歡你的得意洋洋！你能不能用這個感覺把這句話讀一讀？（生4讀。）

師：掰了大玉米，扛著走，他不只是高興，還很得意呢！現(xiàn)在大家又擁有了另一把朗讀金鑰匙“品課文，有感情地讀”（板貼）。

師：原來短短的這一行字，朗讀起來竟有這么大的學(xué)問。朗讀好課文的三把金鑰匙你們都拿到了嗎？

當(dāng)然，授之以魚不如授之以漁。低段的課文有一個很明顯的特性：重復(fù)性。在詳細(xì)指導(dǎo)朗讀后，可以做到由扶到放，讓學(xué)生自己去朗讀。以下為學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)后，使用符號，作出的朗讀標(biāo)記。

他看見/滿樹的桃子/又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子。

他看見/滿地的西瓜/又大又圓，非常高興，就扔了桃子，去摘西瓜。

走著走著，他看見/一只小兔/蹦蹦跳跳的，真可愛，就扔了西瓜，去追小兔。

“朗讀，是語文課堂教學(xué)最真的一件事！”，王榮生教授說。朗讀指導(dǎo)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感的必經(jīng)之路，是一種還原語文教學(xué)的不二選擇。“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然。”抓住這三把鑰匙：長句子停頓讀;關(guān)鍵詞重音讀;品課文有感情讀，還學(xué)生朗讀空間，讓學(xué)生堅(jiān)守語文本位，打好語文基礎(chǔ)，積累語文素養(yǎng)。讓學(xué)生真正做到與文本對話，有閱讀生成。

參考文獻(xiàn)：

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