讓學生成為課堂的主人

呂璀璨

摘要：地方課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分，滿足不同地區學生的個性發展，促進學生全面發展。本文結合筆者多次磨課經驗，清晰再現了教師角色定位從“傳道、授業、解惑”的“先生”到學習活動的“組織者、引導者”的轉變，課型定位從“講讀”“閱讀”為主到“活動”“探究”為重的轉變，目標定位由“知能目標為重”到“情感目標為明”的轉變。

關鍵詞：地方課;探究;總結

一、執筆初探——一堂毫無頭緒的地方課

比賽抽簽抽到《蓬勃發展的浙江新經濟》一課。上網一通猛搜，什么資料也找不到。硬著頭皮，終于熬出了一篇教學設計：

環節一、直入主題，引出浙江經濟

出示中國地圖及浙江地圖，讓學生感受浙江地方小，資源少，可是成就卻不低。

環節二、從“雞毛換糖”到實體店

1.觀看“雞毛換糖”視頻，感受義烏人的吃苦耐勞精神;

2.引出義烏批發小商品市場，并出示圖片介紹浙江其他專業市場;

3.出示義烏小商品博覽會及永康五金博覽會圖片，讓學生用幾個成語來形容火爆場面。

環節三、從實體店到網絡購物平臺

1.引出網絡購物平臺;

2.根據學生回答，簡單總結網絡購物的優點;

3.介紹李克強總理提出的“互聯網+”行動計劃，初步了解“互聯網+”;

4.讓學生自由說說網上購物的經歷，介紹淘寶“雙十一”成交額;

5.思考：傳統的專業市場加上互聯網可能又會碰撞出怎樣的火花？

環節四、實踐活動

小組合作，畫一畫未來的商店。

環節五、總結與探究

1.總結;2.探究作業。

試教之后，聽課的老師們提出了許多問題：

1.目標定位問題。

2.內容把握不準確。

3.環節設計有問題，名稱中應有教學目標的體現。

二、決心再探——一份初窺奧秘的設計稿

針對第一次試教的問題，我緊鑼密鼓地進行了修改。

首先加入課前談話內容，由金華創文明城市的活動引出幸福感。

其次，教學環節上更改為四板塊，分別是：第一板塊：大處入手，感知浙江經濟繁榮;第二板塊：由面及點，了解傳統專業市場的經濟貢獻;第三板塊：由點及線，融入“互聯網+”新市場;第四板塊：由線及面，總結升華浙江精神。

三、大刀闊斧——一段“走火入魔”的修改史

本以為結束區里的賽課，可以稍事休息，沒想到這才是修改的開始。聽完許多市里、區里的專家對我試教的指導后，愈發覺得不會教，越發覺得問題的嚴重。整理之后，重點有二：

一是教師執教過程中，“師本位”思想太過嚴重，很多設計都是為了讓學生按部就班地走上教師預設好的環節，學生自主活動、探究少，沒有以學生為本。在備課時，應多準備一些啟發問題，鼓勵不同層次的學生都參與進課堂;

二是缺乏對學生學情、背景的了解，導致上課環節中教師講授過多，顯得生硬。教師在課前應精心布置預習作業，讓學生在有經歷、有體驗的基礎上再去探究。

基于此，我又進行了馬不停蹄地修改：

1.以生為本，改“原則”。

目標定位不準確，我就利用互聯網再次仔細查找并研讀小學地方課程的實施方案。這一次的研讀，讓我更為了解了它的課程特點：教師不是“傳道、授業、解惑”的“先生”，而是學習活動的“組織者、引導者”;課型定位不以“講讀”“閱讀”為主，而應以“活動”、“探究”為重;目標定位由知能目標為重轉變為情感目標為明。

2.感性認知，改“環節”。

學生的體驗是整堂課的線索，有了經歷和體驗，才能真正愛上家鄉，于是我在課前談話環節就進行了調整，以談話導入，播放杭州G20視頻，讓學生感受到人杰地靈，有了進一步的接觸欲望。

其次，在學生感受義烏小商品市場特點的環節，除卻圖片展示等單一模式外，我還加入學生說體驗、教師說故事、創設情境的形式，讓學生多方感知。

3.自主探究，改“模式”

既然學生是學習活動的“主角”，我就將“雞毛換糖”的故事與義烏小商品市場的順序進行了調整。在深究義烏小商品市場繁榮背后的原因時，設計“學習資料卡片”，讓學生自主探究，更自然、更深刻地感知浙江精神。

4.一脈相承，改“脈絡”。

在學習第三板塊時，“淘寶”并不是“互聯網+專業市場”的典型，經過多方了解，我將其改為了解“義烏購”。首先，這是典型的專業市場融入互聯網后的新型市場;其次，它與前面所學習的浙江專業市場——義烏小商品市場一脈相承，學生學習起來更容易理解和接受。

同時，我將學生自主設計專業市場的表格也進行了調整，把設計“義烏新型專業市場”改為設計“金華新型專業市場”，整體銜接上更為連貫，也更能讓作為金華人的學生們油然而生自豪感和責任感。

改后：

直到正式比賽前一刻，我的教學設計稿都沒有最終確定，可謂一直在試教——修改——試教的“循環中”。這一次比賽的經歷，痛，并快樂著，也更讓我明白今后的從教生涯，永遠都要以學生為本，這一點值得我回味一生。

參考文獻：

[1]傅慶能.學習地方課程之我見——旨在提升學生熱愛家鄉的情感[J].教育教學論壇，2011（12）：162.