律動教學法在小學低年段歌唱教學中應遵循的原則

王萍

摘要：迭爾克羅茲律動教學法最主要的特點是用身體動作表達對旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、樂句、樂段、情緒的感受與變化，讓學生全方位感知音樂。這種直觀、感性、強調(diào)實踐體驗、注重過程而不是結(jié)果的教學法，非常符合我國教育教學改革中提倡的“以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重視學生的生活實踐體驗”等教育觀念。這種用有韻律的身體動作去體驗和表現(xiàn)音樂，讓學生在動中充分感受與表現(xiàn)音樂作品中的節(jié)奏特點，旋律特點，情感內(nèi)涵等，非常符合低年段學生活潑好動、模仿能力強，以形象思維為主的身o特點。因此，將律動教學法運用到小學低年段歌唱教學中，最大限度地激發(fā)學生的歌唱興趣，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的音樂感受力和表現(xiàn)力，提高歌唱教學的效率有非常重要的作用。

關鍵詞：律動教學法;實踐體驗;形象思維;歌唱教學

《音樂新課程標準》指出“自然、自信、有表情、有感情的歌唱是演唱教學的主要內(nèi)容和目標。歌唱是人類最本能的音樂表現(xiàn)手段，意識表達感情的良好方式。因此，在音樂教學中，引導學生積極體驗歌曲意境，理解歌詞內(nèi)涵，把握音樂特征，以自然地聲音、自信地心態(tài)、自如的表情和豐富的感情進行歌唱乃是首要任務。”同時，音樂新課程標準指出“應重視音樂的實踐性和審美性，要從兒童的心理特征出發(fā)，以學生為主體，引導學生親身參與音樂實踐活動。”

近十幾年來，世界三大音樂教學體系相繼在我國得到推廣和普及，而在“達爾克羅茲教學體系”中，律動教學思想是其中的一個重要方面。達爾克洛茲認為體態(tài)律動教學是“通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起孩子天生的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力，促進聽覺、動覺、思維、情感的協(xié)調(diào)。同時，使孩子的身心得到和諧發(fā)展，凈化精神。”達爾克羅茲律動教學法最主要的特點是用身體動作表達對旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、樂句、樂段、情緒的感受與變化，讓學生全方位感知音樂。這種直觀、感性、強調(diào)實踐體驗、注重過程而不是結(jié)果的教學法，非常符合我國教育教學改革中提倡的“以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重視學生的生活實踐體驗”等教育觀念。這種用有韻律的身體動作去體驗和表現(xiàn)音樂，讓學生在動中充分感受與表現(xiàn)音樂作品中的節(jié)奏特點，旋律特點，情感內(nèi)涵等，非常符合低年段學生活潑好動、模仿能力強，以形象思維為主的身心特點。因此，將律動教學法運用到小學低年段歌唱教學中，最大限度地激發(fā)學生的歌唱興趣，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的音樂感受力和表現(xiàn)力，提高歌唱教學的效率有非常重要的作用。

正是由于律動教學法符合當代教育改革和時代要求，近幾年這種教學方法在我國得到蓬勃發(fā)展，但在實際課堂教學中卻出現(xiàn)了這些現(xiàn)象：第一、律動教學中，學生更多關注的只是律動的動作，而忽視了律動與音樂的結(jié)合，只想著隨著歌曲律動的動作是怎么做的，忽視了音樂要素的感知，特別是旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、樂句，上升到基礎知識理解時很多學生也不知道歌曲是幾拍子的？旋律是怎么進行的？有幾個樂句？第二、律動動作形式單一，如果從頭到尾都只是拍手、跺腳等形式感受音樂的節(jié)拍和節(jié)奏，學生就會慢慢失去興趣，不想?yún)⑴c音樂活動，導致失去了唱歌的積極性。第三、律動教學雖然能夠一定程度上培養(yǎng)學生對音樂感受力，但很多時候忽視了歌唱，沒有很好的將學生對音樂的感受融合到歌曲表現(xiàn)，導致部分學生喊唱，沒有準確唱出歌曲的速度、力度、情感等。圍繞這些問題，我們在《律動教學法在小學低年段歌唱教學中的應用研究》中，通過仔細學習和研究，總結(jié)出律動教學法在低年段歌唱教學中應遵循的幾個原則：

首先，律動活動中應遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，引導學生將音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部活動中。音樂教學的目的是要培養(yǎng)學生傾聽音樂的習慣，教會學生傾聽音樂的方法，提高學生傾聽音樂的能力。律動教學法作為一種音樂教學輔助手段，應建立在聽覺體驗的基礎上，才是可行有效的。因此，在低年段的歌唱教學中，我注重將聽和動相結(jié)合，在聽的基礎上去律動，以律動帶動聽的理解，在理解的基礎上學會聽辨旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、力度、速度、曲式等音樂要素，進而與音樂產(chǎn)生共鳴，激發(fā)想象力，從而向藝術(shù)審美的最高境界邁進。比如，在《共產(chǎn)兒童團歌》的教學中，從導入開始，我就讓學生昕著音樂律動走進教室，初步感受歌曲。然后昕歌曲看老師示范律動，在學生基本熟悉了歌曲，看懂了隨音樂做的體態(tài)律動，再加入到律動體驗節(jié)奏、節(jié)拍和樂句的活動中來。再比如，《小寶寶睡著了》這首歌是一首搖籃曲，要求用輕柔的聲音歌唱，為了達到這個目標，我在加入律動動作之前，先調(diào)動學生兒時的記憶做一個小寶寶，閉著眼睛靜靜地聆聽歌曲，完全沉醉在音樂中，然后，在變換角色當一個媽媽，隨著音樂輕輕做搖寶寶睡覺的動作，感受音樂的情緒、力度、速度、節(jié)奏、節(jié)拍等。這些教學活動中所開展的律動活動都是建立在昕的基礎上的，培養(yǎng)了學生傾聽的習慣，也為準確唱好歌打好了基礎。

第二、體態(tài)律動應與音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、速度、力度等要素相符合，并適時將學生的對音樂的感性體驗提煉成理性認識。律動教學法作為一種教學手段必須為學生的學服務，為實現(xiàn)學生有表情、有感情地歌唱的主要目標而服務。在教學中對任何一首歌曲，都要先引導學生理解歌曲，在理解的基礎上進行學唱就容易得多。在低年級的歌唱教學時，我通常通過會引導學生在音樂中進行身體律動，先易后難，逐個體驗和探究音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、樂句、旋律的走向、力度的強弱、速度的快慢、歌曲的風格等音樂特征，在感性體驗后及時進行總結(jié)歸納，上升到理性認識，進而掌握音樂基礎知識，理解音樂作品，最后準確地歌唱。比如歌曲《粉刷匠》一課，我設計了大刷、小刷跳舞的動作，大刷跳舞（圍著圓圈踏步）體驗節(jié)拍，小刷跳舞（拍手）體驗節(jié)奏，大刷小刷同時跳舞（同時拍手和踏步）體驗節(jié)奏和節(jié)拍的關系，大刷子跳舞踏一步時小刷子跳舞拍了兩次手，學生非常直觀的感受到拍子和節(jié)奏是有關系的;用不同方向的踏步來體驗樂句，用不同方位的拍手律動（左右拍手和繞圈拍手）體驗樂句的相同和不同。這些律動動作不是簡單的動動手腳，而是與音樂的要素相結(jié)合，使學生形象直觀地感知了音樂的各要素，為接下來準確唱好歌曲打下了基礎。

第三、重視生活素材的積累，律動的素材應貼近兒童的生活。藝術(shù)源于生活，律動動作亦是如此，只有熟悉才能引起學生的共鳴，學生才會樂于參與音樂活動。在《大家來勞動》的歌曲教學中，用學生熟悉的掃地、拖地、擦窗的動作體驗歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍、情緒和情境等，學生顯得非常積極，體驗到了原來勞動中也有節(jié)奏，節(jié)奏存在于我們的生活中，開闊了音樂思維，在音樂中發(fā)展了他們的運動覺。在歌曲《小蜻蜓》的教學中，引導學生回憶傾聽飛舞的樣子，然后用動作模仿，孩子們揮動雙臂想象著自己就是一只小蜻蜓，隨著音樂的節(jié)拍和旋律的高低上下起伏的飛舞著，沉浸在優(yōu)美的歌聲和愉悅的想象中。

第四、體態(tài)律動應輕松活潑，簡明易懂，有利于兒童準確歌唱。在教學改革的洪流中，通過我們的努力，教育模式逐漸多樣化起來，體驗式教學成了音樂課重要教學模式，課堂也變得活躍起來，但這也很容易讓我們的教學走入另一個誤區(qū)，表面上課堂氛圍活躍，花架子很多，所采用的律動動作舞蹈化、復雜化、表演化，超過了學生的能力，脫離了音樂的相關要素，課堂是“活躍”了，但毫無意義。律動動作應該要符合兒童的身心特點，并借助這種律動感受音樂的美，理解音樂的美，進而有感情的歌唱。在教唱《云》這課時，為了讓學生全方位地感知歌曲的力度、速度、旋律、節(jié)拍、節(jié)奏等，以便用符合歌曲情緒的聲音唱準歌曲，我只用了一條絲巾，讓學生隨著音樂做拋絲巾的動作，感受音樂的力度和節(jié)拍，接著，帶著學生隨歌曲自由走動、拋接絲巾，感受音樂的速度、力度、節(jié)奏，然后用身體有韻律的起伏去感受旋律的高低、情緒的起伏。最后學生真的能夠用輕柔的、飽含感情的聲音演唱歌唱了。整個活動過程動作簡單，但效果確實很明顯的。

由此可見，律動教學應建立在學生的音樂聽覺基礎上，結(jié)合學生的生活實際，充分考慮到學生的年齡和心理特點，設計的律動既要生動活潑，又得簡明易懂，還要與音樂的各要素相融合，才能讓學生在律動中學會思考，感受音樂旋律的高低、速度的快慢、力度的強弱、情緒的起伏、穩(wěn)定的節(jié)拍、豐富的節(jié)奏、樂句的相同與不同等，才能提高學生的音樂素養(yǎng)，達到有感情歌唱的目的。

參考文獻

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[2]楊立梅，蔡覺民，達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M]，上海教育出版社，2011.