翻轉課堂在小學數學教學中的有效運用

蔡李平

摘要：在新課改不斷深入的情況下，教師勢必要采取有效的方法對現階段的數學課堂進行創新和改革。為此，分析現階段小學數學教學過程當中的翻轉課堂，并提出在小學數學教學過程中全面應用翻轉課堂的有效措施。

關鍵詞：小學數學教學;翻轉課堂;有效運用;分析

現階段，小學數學教師必須對實際教學情況進行全面的分析，在了解學生的學習能力、數學水平、認知能力、數學思維發展等多方面情況之后，不斷地對原有的教學內容進行創新，以學生為主體來進行小學數學翻轉課堂教學方案設計，全面引入先進的多媒體教學方法和多元化教學手段來開展實際的小學數學課堂教學。

一、現階段小學數學教學過程中的翻轉課堂

在教學中，部分教師沒有及時轉變教學觀念，也沒有及時引入先進的教學方法和手段，而是沿用傳統的填鴨式和滿堂灌的教學方法。這不僅會使學生的學習興趣大打折扣，同時也會對數學課堂教學的深入開展造成一定的影響。另外，雖然有的教師引入了翻轉課堂模式，但沒有充分地把握翻轉課堂的要求和特點，從而導致數學課堂淪為信息技術展示課，難以取得實質性的教學效果。還有的教師在利用翻轉課堂教學時，盲目地照搬他人的教學案例和方法，沒有充分考慮教學內容的難度，也沒有根據本班的情況對其進行相應的調整。這種“拿來主義”無法有效發揮翻轉課堂教學的應有效用。

二、在小學數學教學中全面應用翻轉課堂的有效措施

（一）科學制作教學視頻

小學數學教材不僅包含了較多的基礎內容，還囊括了具有一定抽象性和邏輯性的數學知識。小學階段學生的數學基礎和理解能力相對較差，僅憑教師簡單的講解和分析往往很難掌握數學公式、概念。因此，教師需要全面了解教學內容，利用網絡搜集與教學主題相適應的各種教學資源，利用計算機系統和相關軟件對其進行編輯整理，從而制作成10～15分鐘左右、能夠突出教學重難點內容的教學視頻。教師再利用各種渠道和途徑將其推送給學生，引導學生在課前根據視頻引導來進行課前預習。這樣不僅能夠加深學生對于數學知識的理解和掌握，同時也能促使學生形成較為良好的課前預習習慣。

例如，在進行“認識三角形”的教學過程中，教師可以收集生活當中常見的一些三角形，比如三明治、小紅旗、三角鐵、三角尺、粽子、三角叉、雨傘、亭子等，并結合該章節的教學目標和教學重難點來進行微視頻的制作。視頻當中要包含三角形的概念、定義、特點、底與高（畫法）等知識點，還可以充分結合三角形的穩定性特征，在視頻當中為學生增加“測試木棍綁成的三角形和平行四邊形圖像的穩定性”的課堂小實驗。然后，教師可以通過QQ、微信、微博等方式推送給學生，要求學生下載視頻并進行觀看。學生在觀看的過程中，需要根據教師提出的課前預習任務來解決相關的問題，對于存在困惑的問題，可以通過暫停播放的方式反復進行觀看。學生也可以通過QQ、微信和其他同學進行溝通交流，從而更好地解決預習問題。在課堂上，教師可以通過提問的方式來檢驗學生的課前預習效果，再以視頻和學生為主來進行具體知識的講解和分析。

（二）深入開展小組合作

在全面引入翻轉課堂教學的過程中，教師必須以在線教育資源和教學視頻為主，利用學生喜聞樂見的方式來進行相關知識點的分析和講解，引導學生自主地進行數學知識的學習。另外，教師也可以在充分考慮不同學生層次之后，將層次相同的學生劃分為同一數學學習小組，以小組為單位為學生安排翻轉課堂學習任務，引導學生層層深入、逐次遞進地進行相關數學知識的學習和討論。在這一過程中，教師需要扮演好引導者和指導者的角色，及時引導學生采取正確的方法來解決這些問題。這樣才能夠有效地將以學生為主體、以教師為主導的“雙主體”教學理念融入實際的翻轉課堂教學中。

例如，在進行“折線統計圖”的教學過程中，教師可以在視頻中增加折線統計圖的概念、定義、特點，以及與折線統計圖有關的數據分析和折線統計圖繪制等內容，或是與學生實際生活密切相關的折線統計圖問題。然后，教師可以將每6個學生劃分為一個合作學習小組，在課堂上引導學生觀看“小其6-12歲身高折線統計圖”，并讓小組學生結合教材內容來對折線統計圖進行分析。加深學生對折線統計圖理解之后，再進行折線統計圖的概念、定義的講解，引導學生思考“折線統計圖是由幾個部分構成的”。在學生了解折線統計圖的構成要素之后，教師可再進一步讓學生將折線統計圖、統計表、條形統計圖進行對比，并提出值得思考的問題：“折線統計圖、統計表、條形統計圖，哪個更能清楚地看出小其身高的變化情況？”引導學生回顧統計表和條形統計圖的相關知識點，使學生能夠更加清楚地了解“折線統計圖能夠十分清楚地表示數量的多少，也能夠直接展示出數量的增減變化情況”。最后，教師可以引導學生根據視頻指導來繪制折線統計圖，并根據折線統計圖來回答相關問題。

（三）加強課堂教學總結

在完成階段性的小學數學教學之后，教師需要充分利用翻轉課堂技術對學生的具體學習情況進行綜合分析和點評，根據反饋信息對教學視頻進行調整，利用直觀具體的形式引導學生對教學內容進行深入分析和思考，這樣才能夠讓學生掌握利用數學知識解決數學問題的有效方法。另外，教師也可以利用信息技術對已學過的知識點進行梳理和總結，利用知識結構金字塔引導學生系統地進行知識的復習和鞏固。此外，教師也可以在翻轉過程中將學生的學習成果、合作學習情況、自主表現情況以多媒體的形式展現出來，并從不同層面對學生進行點評和指導。這樣不僅能促使學生形成較為完善的數學知識體系，同時也能使學生掌握更多的學習方法和學習技巧。

例如，在完成“平行與相交”的教學之后，教師可以根據本堂課的教學內容為學生安排具體的調查問卷，并在問卷中增加：“能否自主完成本堂課的學習？”“是否能夠理解平行線的概念？”“是否能夠利用相關的教學用具畫平行線？”“在學習過程中遇到哪些問題，是如何處理和解決的？”“你認為教師提供的教學視頻需要進行哪方面的優化？”教師再利用多媒體對學生的問卷進行歸納、匯總。在了解學生存在的各種問題之后，教師有針對性地對教學視頻進行相應的調整，引導學生對平行線的概念、定義，以及生活當中常見的相交線和平行線、二者之間的區別等相關知識點進行鞏固和復習。然后，教師可以再一次利用視頻向學生展示借助三角板和直尺畫平行線和相交線的方法，然后要求學生利用已掌握的知識來進行具體的練習。最后，教師再對學生的課堂練習完成情況進行考核，及時指出學生存在的問題，引導學生對存在困惑的問題進行反復的復習和鞏固，并鼓勵學生不斷進行學習經驗和學習方法的分享和交流。

三、結束語

在數學教學中，教師必須立足于現階段的小學數學課堂教學，與時俱進，樹立全新的翻轉課堂教學觀念，全面而深入地進行數學課堂教學的創新改革。除了要引入多元化的教學內容，教師還必須利用教學情景、小組合作、提問式教學等多樣化方法和手段來開展數學教學，引導每一個學生積極主動地參與到數學課堂中。這樣才能為在小學數學教學中全面利用翻轉課堂奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張艷.翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的有效應用[J].科普童話，2018（42）.

[2]路麗玲，孫紅健.小學數學教學中翻轉課堂的有效運用分析[J].中國教育技術裝備，2017（9）.

（責任編輯：奚春皓）