線上“戰疫”顯活力

成孟武

摘要：疫情可能增加了教學的難度，但未能降低教學的質量和效果。面對從線下教學到線上教學的轉變，老師們積極鉆研在線教學的技術與方法，夜以繼日地在各類教學平臺建課、授課，樂此不疲;學生們按照學校的教學安排，做好個人學習規劃，與授課教師同“屏”共振，深度互動，研討學習，心無旁騖。別樣的課堂，卻傳遞出同樣的精彩。

關鍵詞：線上教學;“活力課堂”;切實的成長

新冠肺炎疫情不僅攪亂了庚子鼠年的春節和寒假，也阻止了2020年春季學期師生如期回校的腳步，教育部發布了“停課不停學”的通知，省、市、區相繼就“線上教學”的方方面面做出指導。福田區下沙小學面對百分之八十的外來務工人員子女分散全國的實際，本著“讓每一個生命蓬勃向上”的理念，以推進“活力課堂”為抓手，圍繞學生學習，決勝線上“戰疫”。“活力課堂”是下沙小學在福田區“課堂革命”背景下探索總結的課堂教學模式，由緊密相連而又互相獨立的“導學、自學、互學、展學、練學”五個部分組成。

一、導學

導學，即引導學生學習，指教師就某一教學內容，對學生進行興趣激發和學習方法指導。線上教學的最大特點是師生空間隔離，所以，課前為學生提供必要、足夠的學習資料，讓學生明確學習目標和任務，對學生自學有具體的操作指引顯得尤為重要。

“學案”是教師隔空指導學生開展有效學習的基本媒介。“學案”一般采取表格式或者條目式，其內容包括學習內容、學習目標、學習指引，尤其需要“家長協助指引”。每個項目的敘述要符合學生的年齡特點，讓孩子能夠獨立閱讀明白。

二、自學

自學，即學生自主學習，指學生對學習內容進行獨自探究學習。用“學案”引導學生有目標、有步驟地閱讀、批注、操作是保證學生有效自學的關鍵。“學案”要提前發給學生。低年級老師開始可以在線上課內指導學生運用學案指導自學，隨著年級的升高，可以逐漸放手讓學生獨立學習。

三、互學

互學，即相互學習，一般在小組內進行。學科教師要給班級學生做好異質分組，選定組長，由組長主持建立小組學習微信或者QQ群（低年級學生在家長協助下建立小組群）。學習小組可以從隔空檢查作業開始，進而擴展到學習內容的交互學習，學校小組是同學們在線交流、協作共學的平臺。教師線上課堂里講解的內容能否做到人人理解，主要依靠小組逐一落實。

四、展學、練學

展學、練學，這兩部分主要在線上課堂中進行。課前教師收集學生自學、互學中遇到的問題，調整自己原定的教學設計，抓住學生普遍遇到的重點、難點問題進行交互式學習。學生中的優秀作業、有創意的作品展示，為更多同學指引努力的方向。練學不僅指知識的鞏固練習，也包括實際操作的反復訓練，包括為“學困生”“學優生”搭建不同的訓練平臺。

以學生的學習為中心，著力培養自主學習能力是“活力課堂”的精髓，線上“戰疫”的不宣而戰，天然助力了“五學”模式的改進和完善，使下沙小學的線上教學變得扎實、務實和卓有成效。線上教學開展以來，我們就各學科的教學情況對學生、家長、教師做了多次調研，根據調研的情況指導老師調整教學方式，家長和學生對我校線上教學的滿意率越來越高，各學科的總滿意率達98.9%，有的學科年級滿意率達100%。一句話，“活力課堂”讓教育領域的線上“戰疫”活力四射、魅力無限！

（責任編輯：韓曉潔）