深度學習，讓學習真正發生

趙唯吟 王喆瓊道德的建構是一種知、情、意、行相統一的復雜過程。在教學時，教師應以教學目標為出發點，層層設問，引導學生持續深入思考，聯系生活反省自身，幫助他們重構道德認知。

近幾年，隨著學生發展核心素養的提出，深度學習受到了廣泛的關注與認同。深度學習強調的是學習者積極主動參與學習，并靈活運用知識去解決實際問題，它和被動的、機械的學習相對。小學道德與法抬課程是一門涵養學生生活實踐智慧的課程，強調的是學生道德素養、創新精神和實踐能力的培養。因此，深度學習應當是在教師的引領下，學生圍繞學習主題，全身心地積極參與、親身體驗，并獲得能力與道德全面發展的學習過程，它能為兒童學會生活、學會做人打下基礎。然而，在實際教學中，卻普遍存在講授多、體驗少等淺層學習的現象。教師應如何開展有效教學，引導學生由淺層學習向深度學習轉變？筆者結合課例作一些淺顯的策略探討。

一、目標深度：把脈學情，精準定位

課堂教學是一種有目的、有計劃的活動，而教學目標是整個教學的出發點和歸宿，一切有效的教學都是始于精準的教學目標。在平時的教學中，經常會有教師更加注重教學設計，而忽視了前期對教學目標的定位，這是一種本末倒置的現象。甚至有不少年輕教師在制定教學目標的時候，會直接照搬優秀范例目標或教參的建議目標。這樣的目標往往是泛化的，缺少對當下自己班級兒童的關注，沒有真正貼合學生的實際學情，也沒有聚焦兒童真實的需求。所以道德與法治教學的深度學習，首先就是要做到精準定位目標。

以五上（（美麗文字民族瑰寶》的教學為例，本課由四個板塊組成：第一個板塊是“豐富多樣的文字”，目的是讓學生認識到，我國不僅是一個多民族的國家，而且許多民族都有自己的語言文字。第二個板塊是“古老而優美的漢字”，目的是讓學生知道漢字有著悠久的歷史。第三板塊是“意蘊雋永的漢字”，目的是讓學生知道每個漢字都蘊含著豐富的古代文化信息，反映了中華文化發展演變的歷史軌跡，人們可以從中體會中華民族的思想觀念。第四個板塊是“影響深遠的漢字”，目的是讓學生了解漢字不僅是中華民族的瑰寶，也是世界人民共同的財富。而本班的學情是：大多數的學生雖然從小學習說漢語、寫漢字，但缺少對我國文字的整體認識;且大部分學生是民工子弟，課外閱讀量不大，對漢字背后蘊含的歷史文化等相關課外知識知之甚少。筆者通過對教材的深人研讀，結合學生的真實學情，將課時分為第一課時和第二課時，從而精準定位目標。第一課時：1.觀看視頻，制作文字年代尺，了解中華民族語言文字的多樣性以及漢字發展的歷史和特點。2.欣賞書法作品，了解漢字發展中不同字體的風格，學習欣賞獨特的書法藝術。3.初步感受漢字的獨特魅力，對我國漢字文化產生喜愛之情。第二課時：1.通過觀察、分析感受漢字的寓意，知道漢字熔鑄著祖先的智慧和靈感，承載著中華民族的傳統文化。2.查閱資料，了解漢字對世界文化的影響，從世界文化多元化和現代社會全球化的角度重新審視漢字，懂得珍視祖國的傳統文化。3.感受祖國文化源遠流長、影響深遠，激發民族自豪感和愛國之情，樹立為祖國的不斷發展而努力學習的信念。

只有深人、細致地研讀教材，關注學生真實的學情，找準道德與法治核心素養的培養方向，才能準確定位，確定層次分明的課時目標，引導學生由淺入深，扎實成長。

二、體驗深度：關注生活，豐富認知

著名教育家蒙臺梭利有句名言：“我聽到了，我忘記了;我看到了，我記住了;我做過了，我理解了?！币簿褪钦f，聽過不如看過，看過不如做過。因此，在小學道德與法治教學中，教師要努力創設豐富的生活情境，激發兒童興趣，引導他們在做的過程中，不斷豐富體驗，激發潛能，豐富認知。

（一）巧設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。深度學習，需要學生自己愿意學并樂于學。在道德與法治教材中，小學中高段的教學內容涵蓋面廣，知識點多而雜，學生學起來可能有些乏味，甚至感到困難，很容易失去學習興趣，以至于倦怠于學、不愿意學。教師在教學過程中，可以通過創設情境輔助教學，營造積極的課堂氛圍，充分調動學生學習興趣，在加深學習體驗的同時，為進一步的深度學習作鋪墊。

以三上《安全記心中》的教學為例，在課前導入階段，筆者創設了一個課堂上的“紅綠燈路口”交通路況場景，請學生上臺體驗參與，感受交通規則的重要性。隨機抽部分學生上臺，扮演場景中的人物，分別是汽車司機、騎電瓶車的人、騎自行車的人、普通行人等。筆者還適時引導學生模仿開車、騎車的樣子，讓他們更具真實的參與感。

通過這樣一個生動有趣的課堂情境設置，將這種平時生活中學生無法切身體驗的生活場景引人課堂學習，不僅吸引了他們的注意，激發了他們學習的興趣，也讓他們在這樣的直接體驗中，對遵守交通規則有了自己的體會和看法，豐富了自己的認知。

（二）課堂模擬，親歷體驗

教師可以利用不同的教學素材進行課堂模擬，將學生的日常生活搬到課堂上，實現和學生生活的對接，使學生在生活化的模擬場景中，親歷體驗，更加投入地進行課堂學習。

如，在教學二下《傳統游戲我會玩》這一課時，筆者嘗試把各種游戲搬到課堂上，玩是兒童的天性，能夠實際動手玩一玩帶給兒童的感官刺激是遠勝于聽一聽、看一看的。學生在親身參與的過程中，充分感受到了傳統游戲的樂趣與魅力，從而喜歡上傳統游戲，喜歡上它所包含的傳統文化，這就是一種體驗式學習，也是小學道德與法治深度學習的關鍵所在。又如，進行四上《這些事我來做》這課的教學時，在學生暢聊自己曾經做過的家務活之后，筆者設計了一場“家務小能手”現場擂臺賽，讓學生現場參與、動手體驗，在比賽的氛圍中，感受做家務的樂趣，體驗做家務給自己帶來的成就感。這種家務活的體驗學習突破了教學難點，為下一個教學環節“了解家務活的好處和做家務活的意義”作了良好的鋪墊。

道德不是教出來的，而應該通過體驗式學習，讓學習者親歷其中，獲得真實的感受。我們的教學要關注學生生活，豐富學生的體驗和認知，實現道德與法治課堂學習中的深度體驗，這是小學道德與法治課堂深度學習的關鍵。

三、思維深度：有效引領，持續深入

孔子曾提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見“思”在學習中至關重要。思維深度是小學道德與法抬課堂深度學習的核心。要實現小學道德與法治課堂學習的思維深度，教師作為兒童課程學習的引路人，應充分發揮自身的引導作用，巧妙設計，幫助兒童在課程學習中持續深人，重構道德認知，為學會生活打下基礎。

（一）任務前置.預熱學習

兒童的思維方式是直觀的，他們在理解一些抽象問題時，必然會存在一定的困難，需要教師適時引導。在教學時，教師可以通過設置學前任務，進行適當知識的鋪墊，以降低學習難度。

以三下《四通八達的交通》的教學為例，要求學生能關注現代日常的交通方式，感受交通方.式給我們帶來的好處，了解家鄉交通的變化，感受家鄉交通的飛速發展。交通、出行等對于學生來說并不陌生，他們每天出門上學都要用到不同的交通方式，經過不同的交通路線，但學生往往只關注一些自己需要知道的，如他們的上學路，學生知道去學校的路怎么走，可是你問他經過了哪幾條路，路名叫什么，他們多半是答不出來的。又如，學生知道乘飛機、汽車、輪船等這些基本的交通方式，但這些交通方式的特點、使用利弊，他們不會去思考深究。所以，學生的這種理解和認知是表層的、有局限性的。不同的交通方式有什么不同的特點？家鄉交通有什么新變化？如果對這些一無所知，課堂上深度學習的展開必然也會受到限制。為了突破類似的教學難點，筆者設計了課前學習單（見表1），將一些學習任務前置，放到上課之前，以學習單的形式，引導學生進行前置式學習，突破難點。

通過學習單的設計，筆者系統地幫學生梳理了一些關于交通的間題，引導學生去關注那些以往忽視的間題，這些問題可能是他們平時經歷過但沒有思考過的間題。學習任務前置，為進一步開展課堂學習作了鋪墊和預熱。

（二）層層設問，促進反省

道德的建構是一種知、情、意、行相統一的復雜過程。在教學時，教師應以教學目標為出發點，層層設間，引導學生持續深人思考，聯系生活，反省自身，幫助他們重構道德認知。

以四上《這些事我會做》的教學為例，通過錄音呈現不同孩子對家務活的不同觀念后，筆者通過提問，請學生來說感受。如，問題一：你聽到了什么？還有可能會聽到什么？（案例反饋交流）問題二：你有什么想說的嗎？（評判案例人物）問題三：你自己平時有這種行為嗎？（反思自身行為）問題四：應該怎么做呢？（指導未來生活）

在這個反饋過程中，教師層層設問，步步推進，引導學生從旁觀的評價者轉變為自身的審問者，主動反思自身行為，并認真思考今后應該怎么做，以此來指導他們今后的生活。

（三）場景再現，指向生活

通過任務前置、層層設間，教師在教學過程中引導學生逐漸構建起他們的道德認知。但這些都還是紙上談兵，缺乏真正的生活實踐。當學生對所學內容有更進一步的認識之后，教師可以在課堂上將生活中常見的種種問題場景皇規在他們面前，讓學生結合課堂所學去思考，如果在生活中真的遇到這樣的問題，自已應該怎么做，通過生活化的場景演練，引導學生的道德行為，促進良好道德的發展。

仍以《這些事我來做》的教學為例，當學生對做家務活有了進一步的認識，明白了做家務活的意義之后，筆者設計了一組“小鬼當家”的生活場景，配合錄音介紹，依次出示臟亂的銑碗臺、亂糟糟的臥室、堆著臟衣服的衛生間等圖片，將一系列的生活問題場景再現，引導學生深人思考，如果在生活中面臨這樣的情況會怎么做。這一幅幅場景、一次次思考，都是在引導學生主動關注日常生活，承擔起家庭責任。

四、情感深度：引發共鳴，沉淀情感

道德與法治課程的學習，旨在為學生成為有愛心、有責任心的公民奠定基礎，努力把社會主義核心價值觀轉化為學生的情感認同與行為習慣，引導學生珍愛生命、熱愛生活、愛親敬長、愛家鄉愛祖國。因此，道德與法治課程中的深度學習，對學生的學習要求不僅僅停留在掌握知識、解決問題上，更注重學生情感態度的升華。這是小學道德與法治課堂深度學習特殊的價值追求。

以四上《少讓父母為我操心》的教學為例：，教學這一課時，筆者設計了一份觀察記錄表——爸爸/媽媽的一天，讓學生通過觀察，記錄父母的日常生活，了解父母的辛苦以及他們為家庭的付出，體諒他們的不易，激發學生對父母的感激和關愛之情。在教學的過程中，這樣一個小環節的設置，加深了兒童對父母的理解，升華了兒童對父母的感情。

再以五上《神圣的國土》的教學為例，教學這一課時，筆者在課前播放音樂《我和我的祖國》，以耳熟能詳的歌曲激起他們的愛國之心。然后，通過對比中國與歐洲的領土面積，讓學生感受祖國的遼闊與偉大，激發學生的民族自豪感;通過播放視頻《守邊疆的戰士》，讓學生感受祖國海‘陸疆域的遼闊;通過了解我國的行政區，了解香港和臺灣的歷史，讓學生知道祖國的每一寸領土都神圣不可侵犯，激發學生的民族責任感。筆者從多個角度對學生進行國家領土主權教育，激發他們的民族自豪感和民族責任感，情感價值觀教育貫穿教學的全過程。

小學道德與法治深度學習指向學生核心素養，關注生活能力提升，引導學生樹立良好的道德觀念。期待這樣的深度學習，更多地發生于道德與法治課堂，以“深度”潤澤兒童的心靈。

【趙唯吟，浙江省慈溪市藍天小學;王喆瓊，浙江省慈溪市教育局教研室】

責任編輯|孫格格

本文系教育部人文社會科學重點研究基地2019年度南京師范大學道德教育研究所課題“三維共生：道德與法治繪本資源重整與教學應用研究”（JDNNU20190315）研究成果。