如何在小學語文課堂教學中落實探究性閱讀

牟靜

【摘要】為了更好地開展小學語文課堂教學，幫助小學生提高自主學習能力，在課堂中落實探究性閱讀是十分必要的。小學語文中的探究性閱讀強調的是學生個人或者學習小組在課堂中以探索為基礎，從課本需要出發及時找出問題、解決問題，從而更好地提升語文閱讀的效率。文章主要對小學語文課堂教學中如何落實探究性閱讀進行了研究。

【關鍵詞】小學語文課堂教學;探究性閱讀;意義;落實方法

一、引言

小學語文作為一門基礎學科，是學生最先接觸到的學科。但是目前小學教育還存在一定的問題，并不能讓學生充分發揮在學習中的主體作用。探究性閱讀教學能改善這一缺點，將課堂的主體地位還給學生，讓學生通過自主學習或合作學習進行知識的探索，避免“探究性”教學再次出現。因此，小學語文課堂重視探究性閱讀教學十分重要。

二、小學語文探究性閱讀的教學意義

小學語文探究性閱讀具有探究性強、問題性強、開放性強和過程性強的特點，可以讓學生更好地融入課堂之中，提高學生的課堂參與度，讓學生愿意主動學習，主動閱讀，這種效果比單純的教師授課要好很多。下面主要研究在小學語文課堂中開展探究性閱讀教學的意義。

1.及時轉變學生學習方式，幫助學生獨立思考

良好的學習方式要從小養成。在小學階段教師就應該注重培養學生良好的學習習慣，新課改也在強調這一問題，所以在小學語文中落實探究性閱讀學習，是目前小學語文教師需要開展教學工作的基本要求。在開展探究性閱讀教學時，要使學生學會遇到問題時尋求同學的幫助，這樣容易鍛煉學生良好的團隊合作意識。而且小學生的想象力十分豐富，讓學生自主學習可以激發他們的想象力，養成良好的閱讀習慣，符合新課程改革的要求。

學生進行語文閱讀主要是進行個性化閱讀，學會獨立思考，發散思維，站在自己的角度去看待文章。所以在小學語文課堂中，教師盡量不要過多干涉學生的閱讀，避免出現教師代替學生閱讀分析的情況。每一個學生都有自己的想法，都是獨立的，盡管年齡小，但是會有自己的閱讀感受。教師能做的是進行引導，而不是干涉，教師要為學生提供充足的時間，讓小學生在語文課堂中自主閱讀，獨立思考，同時要合理安排合作探究任務，要讓學生學會將自己的觀點描述出來，發現自己和其他人的觀點的不同之處，找出問題，進行小組合作探究。整個探究過程的一個大前提就是要讓所有人進行獨立思考，要讓每個人的觀點都得到發表，避免出現“好學生侃侃而談，成績差一點的一言不發”的情況，只有這樣才能保證學生的閱讀思維得到發散，更好地提升學生的語文素養。

2.培養學生創新意識，引導學生未來發展

在小學語文課堂中開展探究性閱讀教學還可以培養學生的創新意識。只有學生自我尋找問題，發現問題，并積極探索問題的答案，才能更好地培養學生的創新意識。學生在進行探究時要有目標，有方向，如果學生因為年齡小而不能很好地明確方向，教師應當在一旁進行指導。教師可以首先拋出相關問題，讓學生進行自主思考。有了大致目標和方向之后進行發散思維，再通過小組合作將不同的思維進行匯總分析，從而有效地在閱讀中培養學生的創新能力。

隨著新課程改革的不斷前進，我國對教育提出了更高的要求。現在的語文閱讀教學水平比以前要高很多，現在的語文閱讀不局限于對故事的閱讀，還包括對其他內容比如歷史和哲學的閱讀等，語文閱讀對學生未來影響深遠。所以，要想讓學生在日后更加順利地進行語文閱讀，小學時就要打下良好的閱讀基礎，養成良好的閱讀習慣。學生只有具備足夠的閱讀知識，才能更好地適應社會發展的需求。教師不能引導學生進行每一篇文章的閱讀，要讓學生學會探究性閱讀，學會自我閱讀，學會有自己的看法和見解。小學語文教師注重的是教會學生閱讀方法，而不是教會學生某一篇文章的閱讀。因此在小學語文課堂中要積極落實探究性閱讀。

三、小學語文課堂教學中探究性閱讀落實方法

眾所周知，每一位作者在寫作時都有自己的固定思路。我們要想看懂一篇文章，首先要明確作者的思路和想法，在進行探究性閱讀時，首先要明確作者的文筆風格、寫作思路等。小學語文教師可以嘗試著讓學生帶著問題去閱讀，或者根據自己的學習情況進行對比，探究閱讀等，要讓學生自己積極主動去探索，根據不同的要求進行探索研究。

1.對比探究閱讀

第一個方法是對比探究閱讀法。這個方法主要是對課本上的內容板塊進行組合后，讓學生根據不同的板塊進行對比學習，在對比中發現這些板塊的不同之處和相同之處，從而更好地理解文章，突出文章重點。

小學語文教師在對文本內容進行分類組合時，可以讓學生根據心理活動進行探究，也可以讓學生根據肢體動作、環境描寫、相近文本等進行探究學習。以小學語文《將相和》一文為例，這篇課文主要有三個部分，分別是完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪。教師可以讓學生對三個部分中藺相如和廉頗的心理活動進行梳理，比如在最開始廉頗對藺相如充滿了嫉妒，而在后面的故事情節發展過程中逐漸轉變為佩服。這篇文章的主要目的也是突出藺相如的有勇有謀，從而表現出他忠于國家、為人謙遜、深明大義的優良品德。學生通過對廉頗和藺相如最開始相互間的態度進行對比，不難看出藺相如謙遜這一特點。這只是一個例子，教師要合理地引導學生通過對比進行探究閱讀。此外，教師還要引導學生積極發表自己的看法。對比探究強調的是“從整體到局部，再從局部到整體”，讓學生更好地在對比中發現重點，找出文章中值得學習和需要改進的地方，從而使語文閱讀的教育意義得到突出。

2.問題探究閱讀

問題探究閱讀法，顧名思義，指的是語文教師在引導學生學習時，創造一定的教學情境并給學生提出問題，讓學生進行自我閱讀探索。這個方法主要有三個步驟：第一，教師根據課本閱讀內容創造出合適的教學情境，引導學生積極進行自我思考;第二，學生根據教師提供的情景進行閱讀探究學習，對文章進行分析，遇到問題小組內互相討論，找到解決方案;第三，學生根據自己所探索出的解決方案進行進一步研究，最終獲得完整的結論體系。整個過程由教師開頭，其主體和結論收尾都由學生獨立進行。

采用問題探究閱讀法，教師提出問題可以激發學生的求知欲，學生想要知道答案就會自己努力探索。問題的布置大概有兩種方法。第一種是直接從題目入手。比如《霧凇》課文的閱讀學習，教師通過教學情境引出課題后，拋出讓學生探究的問題：什么是霧凇？霧凇在什么情況下會出現？如果要想看霧凇最好去哪里？然后讓學生帶著問題閱讀文章。第二種是借助多媒體。小學語文教師可以用多媒體為學生展示霧凇的圖片和視頻介紹，用美麗的情景吸引學生的興趣，讓學生對課文更加有興趣。展示完畢后，小學語文教師可以提出問題，比如：“看完這些圖片后，你有什么感受？嘗試著用自己的語言描繪一下你眼中的霧凇。”學生回答后，教師再要求學生閱讀課文，比較作者筆下的霧凇和自己眼中的霧凇的不同之處。這種帶著問題去探究會讓學生更有代入感，更愿意主動學習。

3.整合探究閱讀法

整合探究閱讀法指的是教師根據教學的需求，對教學內容進行二次整合，形成一個較為完整的體系，從而提高學生的閱讀效率。這種探究閱讀法要求教師根據學生的情況安排學習。

雖然探究閱讀的最終目的是讓學生掌握探究閱讀的方法并熟練運用，養成獨立思考習慣，但是有一個大前提就是“符合新課標對學生的要求”。這就要求教師無論是選擇閱讀素材還是安排閱讀教學，都要符合學校制定的教學目標和學生的實際學習需求。所以在進行探究性閱讀時，教師要進行整合。

比如在引導學生認識魯迅先生時，教師可以將教材中與魯迅先生有關，以及魯迅先生所寫的文章放在一起進行講解。具體可以做如下的教學安排：第一，在課前要求學生進行預習，對魯迅先生有一定的認識，大致掌握魯迅先生的文風;第二，在閱讀課堂中要對這些篇目進行進一步閱讀，感受文章中人物的情感;第三，結合魯迅先生其他相關的作品分析研究魯迅先生在寫文章時的熟練筆法以及魯迅先生本人的性格特點，找出值得我們學習的地方。這種將文章進行分塊學習的方法，可以讓學生從整體上進行學習，幫助學生形成系統的認知，有利于學生知識體系框架的構建，這也是小學語文課堂進行探究性閱讀的目的。

四、結語

在小學語文課堂中開展探究性閱讀的方法還有很多，在此不一一舉例。本文想強調的是，小學生的內心比我們想象的要豐富，他們有自己的想法，會獨立思考。因此，小學語文教師在進行閱讀教學時，要讓學生的想法得到發散，而不是一味地灌輸教師的想法。小學生的內心世界是充滿活力和生機的。我們要把握住這一點，幫助他們養成良好的學習習慣和閱讀習慣，為他們以后的閱讀打下良好的基礎，這也是讓他們養成良好的語文學習素養的必經之路。

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