“學案式預習單”在小學數學教學中的運用

【摘要】“學案式預習單”不同于普通的預習單，是教師通過深入研讀教材、細細分析、精心準備預設的包含學習目標（重、難點）、溫故知新、探索發現、互動檢測四項內容的預習單。“學案式預習單”的運用，不僅激發了學生主動參與、合作交流的意識，而且培養了學生獨立思考、自主學習的能力，提升了班級整體水平，收獲了競賽獎項。

【關鍵詞】學案式預習單;主動參與;思維活躍;提升成效

“學案式預習單”一般在中學中運用較多，那是否能在小學數學教學中使用呢？鑒于北京公眾研究院李東琴博士對筆者所任教班級數學學科的ACTS學業評價跟蹤測評，筆者嘗試了將“學案式預習單”運用到小學數學教學中，眾多數據的對比顯示，成效甚佳。

一、學案式預習單

“學案式預習單”不同于普通的預習單，“學案式預習單”是教師經過深入研讀教材、細致分析、精心準備預設的包含學習目標（重、難點）、溫故知新、探索發現、互動檢測四項內容的預習單。學生在其引導啟發下，通過自主預習或與家長互動完成預習內容。“學案式預習單”的運用，不僅激發了學生主動參與、合作交流的意識，而且培養了學生獨立思考、自主學習的能力.為學生與家長提供了互動的機會，激發了家長的參與意識，實現了學生、家長、教師的共同成長。

1.學生由幕后到臺前

隨著“學案式預習單”的運用，學生主動參與的意識越來越強，真正成為課堂的主人。課上學生踴躍匯報自己的預習成果，激發了一批思維活躍者，并帶動著學困生積極匯報自己與家長的互動成果。教師退到幕后轉化成了編劇、導演，成為學生學習的引導者，學生沖到臺前成了主角、主動參與者。教師的角色是對課堂的調控，體現在對導學案的設計、對重難點問題的把握以及對小組合作學習的指導與評價上。

2.架起互通橋梁

“學案式預習單”的設計促進了教師深入研讀教材和學生，在教材和學生之間架起了一座互通橋梁。為了設計好“學案式預習單”，教師必須深入研讀教材，根據學生實際，精心設計引導學生學習的有效方案，促進學生自主、合作、探究式學習，積極探索創新教育教研，提升專業素質。

二、“學案式預習單”的運用

1.有效預習，及時落地

“學案式預習單”的有效使用可以將學生的預習落到實處，使學生有內容可抓，家長有方向可導，解決了以往預習流于形式的狀態，將以往無法檢查的預習作業變得更加直觀。教師也更摸準了學生的自主學習能力，并明晰了應幫生，明確了因人而異不同層次發展提高的需求，使教師的教學與輔導更有針對性。

2.有效預習，靈活思維

“學案式預習單”的運用，使學生減少了聽課的困難，把精力集中到自己預習的目標問題上，提高了聽課效率。如預習過程中學生將看不懂的地方標記下來，課上把問題拋給老師或同學，上課時仔細聆聽同學們的匯報發言，特別注意聆聽同學們的解決方法和老師的講解。此時，學生聽課的目的明確，學習態度積極，注意力集中，聽課效率很高。

3.激發教師，深層思考

“學案式預習單”的運用，實際上對教師提出了更高的要求，需要教師更精細地備課;精準地把握教材;熟知學情、重難點;精選習題;對教學進行延伸等。此時，教師需要大量地搜集資料，動腦思考，創設新穎的形式、內容，以便課堂上更有效地組織學生的活動，更深層次地思考，實現師生共同發展。

三、學生的反響

“學案式預習單”受到同學們的歡迎，得到家長的認可。一位學生在數學日記中寫道：“今天數學課上，老師讓我們做預習單，拿到預習單，我很快順利做完！等大多數同學都做完后，老師問‘有預習單好還是沒有預習單好？大家都說有預習單好，我也感覺有預習單好。老師接著說‘為什么？同學們說‘我感覺數學課很充實。‘我覺得和爸爸、媽媽一起做預習單很有意思。‘我覺得做預習單很好玩。”從學生的言語中可看出孩子們對預習單很喜歡。

批閱數學日記時，筆者在學生日記的下方畫個小笑臉，學生們常常拿著數學日記又蹦又跳。看著孩子們快活的樣子，筆者自然更愉悅。家長也在日記的下方留言：“通過對孩子寫預習單的觀察，我發現預習單的作用非常顯著。孩子晚上經常主動拿出預習單來做，作業不用我總在催了，晚上有時拿著預習單讓我和他一起來做，有時還出題考考我，感覺得出這段時間孩子學習很輕松。只是老師每天出預習單太辛苦了，謝謝老師！希望老師將這種學習方式延續下去，這樣對孩子成績的提高非常有效。”

四、運用前后對比

分析“學案式預習單”運用前后的兩次ACTS學業測評數據，發現多項指標有了可喜的變化。

1.喜獲了班級成績

“學案式預習單”試用一個學期后，兩次的ACTS學業測評成績對比顯示（見表1、表2），班級在知識、技能、能力方面的平均數據均在上升。知識上由90.8上升到92.5，技能上由90.3上升到93.3，能力上由88.0上升到91.9。更可喜的是，知識的中位數由92.5上升到95.0，技能由92.3上升到95.2，能力由89.3上升到94.7，并且知識、技能、能力上均縮小了分化度，可看出班級的整體水平在上升，同時激發了優等生的能力，縮小了學困生的差距，提高了學習成績。在此，還需要參考的一個數據是第一次學業測評的學期學習時間是2018年9月3日到2019年2月1日，共五個月的學習時間;第二次學業測評的學期學習是201 8年3月5日到201 8年6月26日，共三個月零20天的學習時間。從時間上來看，第二次測評的學習時間比第一次測評的學習時間少了40天，在相對短的時間內提升了成績。從多維度來看，“學案式預習單”的運用卓有成效。

2.利于學生不同發展

在以往的常態化教學中，一些優等生常常有“吃不飽”的感覺，這些學生拿到“學案式預習單”時異常興奮，在小組交流匯報中思維尤為活躍，爭搶著發言，并且一些學生的思維方法很獨特。一些中等及以下的學生提出不同的問題，優等生積極發表自己的見解，平時的學困生因有家長的參與，此時也在爭搶著講解自己的方法。預習單的使用激勵了不同層次的學生，促使他們在與同齡伙伴的交流互動中活躍思維，培養能力，成就自己。

3.喜獲學生能力提高

學生數學能力的提高在學生參加的中小學綜合素質能力評價的逐級上升中更能得到體現。令人喜悅的是，一些同學收獲了IAP中小學綜合素質能力評價省獎和全國獎：夏蘊鑫同學在2017年第十屆IAP中小學生綜合素質能力全國評價中，獲得“數學探索與應用”全國銅獎，在2018年第十一屆IAP學科特長評估選拔活動全國終選中獲“數學”全國銀獎;柳星竹同學獲全國優秀獎;王韶涵同學從2017年獲得省銅獎發展到2018年的省金獎;筆者也榮獲“IAP中小學教育質量綜合評價應用展示活動”優秀輔導員。“學案式預習單”確實不失為一種好的教學策略。

“學案式預習單”的有效使用使預習變得可檢測、可反饋、可評價、可交流，激發起了學生的參與意識，實現了數學課程面向全體，生生互動，是以學生學習為核心、以學定教的好策略。

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