初中語文教學強化思維能力的培養方法探究

劉召軍

【摘要】在當下的初中語文教學中，受傳統教學模式影響較深，教學模式和教育思想較為落后，語文思維系統不夠健全，學生在學習中處于被動的地位，語文學習的質量不高，思維能力不強。因此，為提高語文教學質量，應在語文教學中強化對學生思維能力的培養，使學生養成良好的思維習慣，建立良好的思維體系。

【關鍵詞】強化思維能力;初中語文教學;語文思維體系

隨著我國經濟的不斷發展，對人才的需求日益增多，教育領域發生了巨大的變革。在這種情況下，人們對學生思維能力和自主學習能力的關注度提高，語文教學日益受到社會的廣泛關注。而當下，教師在初中語文教學中仍采用較為原始的教學方式，讓學生通過刷題和套用做題模板等方式記憶和背誦相關的語文知識，導致學生在學習中的自主性不強，并不能完全理解知識的意義和內涵，影響了學生的知識獲取量，使學生不能夠養成良好的思維能力和習慣。對此，教師要立足于教學實踐，采取有效的教學策略，充分發揮學生自主學習的積極性，提高其語文學習能力，培養其良好的語文思維能力和習慣。

一、當下語文教學中存在的問題

1.對知識的理解程度不高

伴隨著教育的改革，傳統的教育方式和理念發生了巨大的變化。在實際語文教學中，教師要提高對學生思維能力培養的重視度。但受客觀因素的影響，學生接收語文知識的時間受到限制，知識面較窄，日常練習的時間較短，多種情況導致學生并不能夠完全掌握語文知識的內涵和意義，條理梳理不通，對知識的理解程度不高，無法形成自己的思維方式。

2.相關學習資料不足

當下的初中語文教學使用的課本與課外資料較少，提供的語文知識不夠充足。這就導致學生的知識面較窄，無法學到更多的知識并及時進行分類理解和記憶，從而無法形成較為完整的知識體系與構架，對一些知識的掌握不牢固，對后期思維體系的建立有著較大的消極影響。

3.教師培養方法和教學觀念不科學

受傳統教學方式和觀念的影響，語文教師在日常教學中較為重視學生的知識理解和記憶能力，并且采用以教師為主的講解方式。這種情況導致學生自主學習的機會不多，不能夠培養其獨自思考的能力。同時，一些教師在語文教學中的思想較為死板，不能根據實際情況靈活變通，對學生思維能力的培養方式不科學，在教學中存在許多錯誤，對教學質量的提升造成了巨大的阻礙。

二、加強初中語文教學中對學生思維能力培養的措施

1.改革傳統的教學理念和方式

伴隨著教育領域的改革，初中語文課程內容和教學方式發生了巨大的改變，但一些傳統的較為落后的教學觀念和特殊的教學方式并沒有得到改變。受傳統教學觀念和方式的影響，教師對學生思維能力的培養重視程度不足，對學生主體地位的認知程度不夠，仍堅持以教師講解為主的教學方式，并未充分發揮學生的自主性，未認識到學生建立思維體系的重要性。因此，為進一步提高初中語文教學質量，提升學生自主思考的能力，應改革傳統的教學理念和方式，充分發揮學生的主體作用，培養其獨自思考的能力。

例如，衡水志臻中學采取以學生為主體的教學方式。在課堂上，教師拋出問題，鼓勵學生積極解答，不同的學生會提出不同的解決方法。同時，在語文教學中設立專門的交流課，為學生和教師交流教學中遇到的問題提供必要的場所。學生提出自身在課文閱讀和學習中遇到的問題，并且提出自己對該問題的認識和解決建議，然后教師對其進行詳細的思考并提出相關的建議。在此種教學模式下，學生自主學習的積極性較強，獨立思考的能力得以培養，有利于其思維體系的建立，整體上提高了語文教學質量。

2.借用先進教學技術，提高學生思維能力

伴隨著我國經濟的迅速發展，新興技術不斷出現，我國進入信息化時代。在此種情況下，為順應時代的發展，教育改革不斷深入，在日常教學中引進了一些較為先進的教學技術，為教學提供便利。

例如，衡水六中學校在教室增設了新媒體教學技術，幻燈片放映和電腦控制相結合，便于展示課件和播放視頻，提高了教學的便利程度。將先進的教學技術與傳統的教學方式相結合，為學生學習提供了較為真實的情景，從視覺和聽覺上滿足了學生對課文內容的理解需求，使學生身臨其境地進行學習，逐漸培養了獨立思考的能力，提高了學習的積極性。同時，教師利用新的教學工具，將多方面的知識進行整合，形成了較為完整的知識構架和體系，為學生提供了豐富的學習資料，為其學習提供了便利，從而逐步提高了思維能力。

3.以學生為主體，教師發揮引導作用

與傳統教學方式與觀念不同，在當下的初中語文教學中，學生是學習的主體，教師應克服傳統教學方式下以教師為主體進行講解，采用刷題和訓練的方式進行教學所產生的弊端，創新教學方式，發揮學生的主體作用，采用引導式教學方式。

例如，在學習《列夫·托爾斯泰》這篇文章時，教師首先整體閱讀文章，了解文章的大致內容和相關知識點。之后，教師在教學中為學生提供一些與文章相關的課外知識和學習資料，并提出自身觀點，引起學生對相關內容的思考。教師可以鼓勵學生采用分組交流的方式，分享小組成員擁有的學習資料，相互交流問題和建議。之后教師對學生的理解進行相關的補充和說明，使學生對列夫·托爾斯泰的相關事跡和成績以及其他著作有更加深刻的了解，從而提高學生的思維分析和理解能力。

4.加強教師與學生之間的互動，注重情感的表達

在傳統的教學方式中，教師講解占據課堂教學的大部分時間，留給學生的時間較少，并且教師與學生之間的互動較少，這種情況導致學生回答問題的主動性不強，在學習中處于被動位置，自主思考的能力較弱。因此，為提高初中語文教學的質量和水平，教師應當加強與學生的互動交流，采用互動式教學方式，在教學中注重情感的培養和表達，從而提高學生的思維能力，使其養成較好的思維習慣和體系。

例如，在學習《孔乙己》這篇課文時，教師可以借助較為先進的教學工具，為學生提供較為真實的情景，使其有身臨其境的感覺。教師發揮引導作用，提出相關問題，引發學生進行思考。在實際教學中，教師可以根據課文內容，立足于學生實際情況，將學生劃分為不同角色，讓他們在課堂中演示課文所描繪的場景，加強師與生之間的互動，從中引出課文內容的關鍵知識。在互動過程中，教師引導學生對課文內容中不同角色的情感抒發進行思考和探索，利用互動式教學，使學生身臨其境地感受角色的心理活動和內心情感，注重對內容情感的思考，從而提高學生的思維能力。

5.積極鼓勵學生思考并提出質疑

在傳統的教學模式中，教師發揮主要作用，學生往往順著教師的解題思維和模式進行相關知識的學習和理解，并沒有獨立思考的能力。因此，為提高初中語文教學質量和水平，提高學生的思維能力，教師應改革原有的教學模式，發揮學生的主體作用，課堂上積極鼓勵學生問題進行思考并提出自身的疑問。

例如，在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師引導學生立足實際情況對課文內容進行詳細的理解，鼓勵其分析課文中描繪的雪景，學習文章中運用的表達方法。教師從關鍵知識點出發，鼓勵學生發現問題，引導其思考一些表達方式的運用場景和方法。同時，教師鼓勵學生質疑。不同的學生有不同的思維方式，對同一問題會有不同的理解，因此教師鼓勵學生提出自身的理解，加強相互之間的交流，在溝通中解決所遇到的疑問，從而培養學生的思維方式，提高教學質量和水平。

三、結語

初中階段在學生的學習生涯中發揮著較為重要的作用，對于學生養成良好的思維方式和習慣意義重大。伴隨著教育體制改革不斷發展，當下初中語文教學應與時俱進，改革傳統的教學方式和理念，堅持學生學習的主體地位，發揮教師的引導作用，堅持互動式教學，注重情感的表達。同時，教師可借用較為先進的教學工具，鼓勵學生進行獨立思考，從而推動其思維能力的提高，促使其養成良好的思維方式，提高初中語文教學質量和水平。

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