民辦高校教師基于提升學(xué)生專注力而提升教學(xué)質(zhì)量的策略探析

殷楠

摘 要：教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線。十八屆三中全會(huì)明確指出，“大學(xué)要構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，在實(shí)現(xiàn)管理效應(yīng)最大化的同時(shí)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。”而課堂教學(xué)是教師實(shí)施教育教學(xué)的主平臺(tái)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，尤其是評(píng)價(jià)應(yīng)用技術(shù)型民辦本科高校的重要指標(biāo)。而學(xué)生課堂專注力的高低則是衡量高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。有效提高學(xué)生的專注力，即提高學(xué)生課堂的抬頭率和參與率，對(duì)于提升民辦高校教學(xué)質(zhì)量乃至促進(jìn)其未來(lái)發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。通過(guò)對(duì)民辦高校教師和學(xué)生兩大主體的調(diào)查研究，提出民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升的策略。

關(guān)鍵詞：民辦高校;學(xué)生專注力;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G645 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2020）21-0143-02

引言

在中國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景及緊迫性下，從課堂教學(xué)的視角下探討高校教學(xué)質(zhì)量的提升是中國(guó)高等院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中必須首先面對(duì)和解決的頭等大事。尤其在全球化進(jìn)程加快的今天，各國(guó)、各界的高等教育工作者和研究者們都有就如何提升高等教育的質(zhì)量問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者提出構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情、適應(yīng)中國(guó)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)督體系，以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。而國(guó)外關(guān)于教學(xué)質(zhì)量體系的研究相對(duì)較為成熟，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量體系的建立和完善基本形成了成熟的三大代表模式。一是政府直接干預(yù)教學(xué)參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)督的大陸模式;二是社會(huì)第三方組織參與高校教學(xué)質(zhì)量管理;三是學(xué)校自我管理與學(xué)生參與管理，由學(xué)校內(nèi)部組成專家小組引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)以提升教學(xué)質(zhì)量。

一般而言，教育質(zhì)量包括教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量。而“教學(xué)”是高等教育的生命線，是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于民辦院校而言，教學(xué)質(zhì)量是決定其生存發(fā)展是面臨“生機(jī)”還是“危機(jī)”的根本因素，它決定了民辦院校的生源數(shù)量、發(fā)展空間乃至發(fā)展前景，而課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)于提高教育教學(xué)實(shí)效性，提升教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵性的作用。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，直接影響高校的整體教育質(zhì)量水平的高低。十八屆三中全會(huì)明確指出大學(xué)要構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，在實(shí)現(xiàn)管理效應(yīng)最大化的同時(shí)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

一、民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)質(zhì)量是提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和核心組成部分。為了充分了解民辦院校課堂教學(xué)質(zhì)量的狀況，筆者分別對(duì)西安5所民辦院校發(fā)放了5次調(diào)查問(wèn)卷。這5次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷2 500份，有效回收率79.84%。問(wèn)卷中筆者設(shè)計(jì)的絕大多數(shù)問(wèn)題都是師生關(guān)注的，一些教師學(xué)生也在問(wèn)卷中中肯留言，反映了其對(duì)于應(yīng)用民辦本科高校課堂教學(xué)改革的期盼。調(diào)查結(jié)果顯示，民辦高校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題有以下幾方面。

1.大多課堂仍以傳統(tǒng)的課堂講授為主。目前多數(shù)學(xué)生獲取知識(shí)和希望獲取知識(shí)的途徑仍是教師課堂講授，這說(shuō)明大部分課程仍然為傳統(tǒng)授課方式，以課堂教學(xué)為主陣地，也反映了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的依賴。

2.部分教師課堂授課中存在的問(wèn)題。教師課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣能直接影響學(xué)生的課堂專注力。部分教師教學(xué)方式單一、方法傳統(tǒng)、教學(xué)投入較少，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，一些老教師不能操作多媒體，知識(shí)陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新自我，課堂缺乏吸引力;部分教師在課堂中雖實(shí)施教改，但缺乏學(xué)生的配合與支持。

3.民辦院校學(xué)生自身存在的問(wèn)題。部分學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，專注力差、主動(dòng)性差，自信心缺乏，懶散無(wú)斗志。對(duì)于課堂上教師的教改活動(dòng)，采取不配合不支持的態(tài)度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及不斷獲取新知識(shí)的意識(shí)也有待提高。

4.師生之間缺乏必要的互動(dòng)與交流。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多教師能認(rèn)真?zhèn)湔n、積極上課，但課堂活動(dòng)完全被教師主宰;絕大部分課程的授課教師缺乏與學(xué)生之間的有效溝通和交流，教師在課堂授課的整個(gè)過(guò)程中具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性被壓制。

二、民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量不理想的原因

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分析我們發(fā)現(xiàn)，民辦本科高校課堂教學(xué)質(zhì)量還不理想。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)校教改的實(shí)施力度不夠。當(dāng)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)與市場(chǎng)不能有效融合時(shí)，學(xué)校便要采取相應(yīng)的措施，要么重新進(jìn)行課程設(shè)置，要么通過(guò)教學(xué)改革手段來(lái)提高學(xué)生對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)同感，從而提高學(xué)生的課堂專注力。

2.教師、學(xué)生、學(xué)校管理部門(mén)均對(duì)課堂教學(xué)不重視。在課堂授課中，教師授課缺乏魅力，教課方法單一，內(nèi)容枯燥，對(duì)學(xué)生難以產(chǎn)生吸引力。部分教師在教學(xué)內(nèi)容上不知與時(shí)俱進(jìn)，十年如一日的教授相同的內(nèi)容給學(xué)生，內(nèi)容枯燥、無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生反感，失去對(duì)課程的興趣。民辦院校學(xué)生教師的課堂教學(xué)往往成為孤芳自賞的舞臺(tái)，教師和學(xué)生的情緒都得不到滿足。

3.民辦院校學(xué)生自身存在問(wèn)題。民辦院校學(xué)生能力素質(zhì)普遍較低，紀(jì)律意識(shí)較為薄弱，相對(duì)于普通高等院校而言，學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)熱情不高、自主學(xué)習(xí)能力和獲取新知識(shí)的能力一般，尤其是擴(kuò)招和自主招生后，學(xué)生總體能力素質(zhì)下降，良莠不齊。

4.學(xué)校缺乏切實(shí)有效的教學(xué)管理監(jiān)督考核機(jī)制。由于現(xiàn)存機(jī)制所存在的種種問(wèn)題，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的即時(shí)性、階段性、過(guò)程性的考核，這些都是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下滑的原因。

5.教學(xué)管理上科研和教學(xué)相分離，科研任務(wù)過(guò)重。一些學(xué)校在管理上將科研和教學(xué)相分離，所研究的內(nèi)容幾乎與教學(xué)不掛鉤，教師的研究無(wú)法轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。一些學(xué)校甚至壓在教師身上的教學(xué)、科研任務(wù)過(guò)重，導(dǎo)致教師過(guò)于疲憊，無(wú)心、無(wú)力研究課堂教學(xué)。

三、提升民辦高校教學(xué)質(zhì)量的策略

針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，對(duì)于提升民辦高校學(xué)生課堂專注力的教學(xué)策略，我們應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行考慮。

1.立足學(xué)生，以學(xué)生為本是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。學(xué)生是課堂教學(xué)的消費(fèi)者，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低一定程度上取決于學(xué)生對(duì)于課堂的滿意程度，學(xué)生的課堂專注力、抬頭率就是最好的體現(xiàn)。新時(shí)期教育對(duì)人才培養(yǎng)的新要求就是在課堂教學(xué)中要樹(shù)立以生為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，即培養(yǎng)全人。課堂教學(xué)中應(yīng)能夠?qū)嵤┎町惢虒W(xué)，因材施教翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。通過(guò)改變授課方式，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.全方位地進(jìn)行應(yīng)用型課程教改是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在課程定位上盡量凸顯出課程的應(yīng)用型價(jià)值，突出課程對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生成人、成才、未來(lái)就業(yè)的幫助;在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施上，要結(jié)合民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的基礎(chǔ)上積極教改，通過(guò)差異化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。采用項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在課程定位上盡量凸顯出課程的應(yīng)用型價(jià)值，突出課程對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生成人、成才、未來(lái)就業(yè)的幫助;在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施上，要結(jié)合民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)，通過(guò)差異化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。采用項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人學(xué)習(xí)等方式參與整個(gè)協(xié)作、探究的過(guò)程，完成對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要條件。當(dāng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角時(shí)，也就對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要不斷地充電學(xué)習(xí)，從專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法技能、課堂駕馭能力等多方面提升自我，才能有效控制課堂，優(yōu)化教學(xué)。既要繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，更要?jiǎng)?chuàng)建新 的思維模式，使自己在課堂上不只停留在把課本知識(shí)教會(huì)給學(xué)生，更要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，提升探究能力。而一批專業(yè)高水平的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，無(wú)疑將成為整個(gè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量提升的主推手。

4.整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)方式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障。整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)方式的多樣性、個(gè)性化和高效益是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本手段;多樣化的學(xué)習(xí)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生想學(xué)、肯學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持持續(xù)學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)由教師完全主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為師生互幫互助，由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為個(gè)性化學(xué)習(xí)，由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為合作式學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新的樂(lè)園，這樣的方式才能提高學(xué)生的到課率、抬頭率和參與率。

5.完善創(chuàng)新教學(xué)考核、督導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建師生雙向選擇機(jī)制是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的制度保障。教師的態(tài)度、課前準(zhǔn)備、課堂組織、控制能力、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生掌握情況及教學(xué)效果等都要成為重要的課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)指標(biāo);教師自評(píng)、同行評(píng)教、專家評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、社會(huì)評(píng)價(jià)等方式應(yīng)相互結(jié)合，綜合應(yīng)用，綜合評(píng)價(jià)，取最終結(jié)果，才能真正推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。師生雙向選擇機(jī)制的構(gòu)建，給予教師一定的緊迫感和壓力，推動(dòng)教師更快、更好地創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化課堂、提升自我，提高教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，民辦院校要積極創(chuàng)新教學(xué)理論思想，要將管理與教學(xué)掛鉤，科研與教學(xué)掛鉤，通過(guò)新的教學(xué)模式和多種教學(xué)方法與技術(shù)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力;結(jié)合企業(yè)、市場(chǎng)需求、各個(gè)院校學(xué)生特色及專業(yè)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)和提升機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?王琪.高效課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略探討[J].西部素質(zhì)教育，2016，（2）.

[2] ?黃群嬌.高效課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略——基于新建應(yīng)用型本科院校視角[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（6）.

[3] ?彭美云.大學(xué)本科課堂教學(xué)中的幾個(gè)共性問(wèn)題——基于13所高校的問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析[J].高等工程教育研究，2014，（2）.

[4] ?吳羨.淺談教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生專注力的方法與策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（10）.

[5] ?樂(lè)伶俐，吳希林.提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的策略[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2005，（4）.