形意兼備 互動達情

摘?要：在高中英語新課程標準的背景下，教學研究者和教育工作者對創設高中英語好課堂的重視程度越來越高。文章以剖析一堂公開課為依據，試從形、意、情三個維度切入，淺談塑造高中英語好課堂的要素，即課堂形式、教學理念、課堂效果，力求將新課標要求付諸實踐，構建高效的高中英語課堂。

關鍵詞：高中英語;好課堂;要素

一、 引言

《普通高中英語課程標準》指出，普高英語課程的總目標包括促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。基于課程總目標，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。普通高中英語課程是義務教育課程的延伸，是基礎教育的重要組成部分。因此，在新課標的要求之下，教學研究者和教育工作者對創設高中英語好課堂的重視程度越來越高，對如何創設高效的高中英語課堂展開了各類探討，各地也紛紛開展“高中英語好課堂”活動，這些研究和活動對于在教育前線工作的高中英語教師都有很大的啟發，在每次聽課觀摩活動后，都受益匪淺。

二、 構建好課堂的要素

筆者近期在聽了一堂公開課后，有些感想。本堂公開課內容為譯林版牛津高中英語模塊四第一單元M4 U1 Task：“Writing an advertisement。”本堂課屬于任務型寫作課，旨在通過課堂分配的各項任務，達到讓學生成功設計寫出一則英文廣告的任務。執課教師對書本Task內容進行了刪選和整合，將課堂分為四個部分，即Step 1：Leadin; Step 2：Skills building （listening & expressing）; Step 3：Writing; Step 4：Presentation。以下筆者便結合此堂公開觀摩課，淺談自己對創設高中英語好課堂的要素的理解。

（一）形（課堂形式）

要傳其意，必先具形。不妨設想一下，當提到金庸筆下的喬峰的絕世武功時，腦海里會浮現出怎樣的畫面，編劇將抽象的降龍十八掌以龍的形象呈現在觀眾面前，這就是將抽象的概念具化以形。因此，如若要將課堂內容生動地呈現給學生，使其理解掌握，課堂的呈現形式就顯得尤為重要，有形才能達意。高效的課堂教學形式常以素質教育理論為指導，在注重教學有效性的前提下，關注教與學的有效統一，提倡多樣化和靈活的教學方式。

這堂課的執課教師將所授內容以聽、說、讀、寫多元整合的形式呈現，設置的教學總目標明確，設計的課堂教學任務環環相扣。以chocolate為切入點，實現了get students interested。以學生的skills building為立足點，著力培養學生聽讀數據、表達觀點、豐富句式的語用能力。執課教師能在一堂課上，將教學內容連點成線，引領學生朝教學總目標自然過渡，完成設計廣告，推銷chocolate bar的教學任務。此中設計的課堂活動有情境、有層次，充分體現了授課者由點及線，由線構面，構建出一堂立體的任務型寫作課的高超水準。

在眾多的此類任務型觀摩課聽課后，筆者認為，“學導結合”的教學模式是值得教育工作者探討和嘗試的。這種以任務活動為重心的教學形式，也是高中英語常態課教學的重要途徑。教師應以多變靈活的課堂教學方式（如聽、說、讀、寫結合），將子任務分配給學生，讓學生學循序掌握每階段的技能技巧，引導學生達成最終的課堂任務，使教學取得有效的實質性的進展。這樣的課堂形式在教學實踐中既能解決教學中的重難點問題，又賦予課堂層次性，滿足學生不同能力的表現需求。豐富靈活的教學形式更能避免課堂的枯燥感，讓學生的思維得以調動，更有助于高中英語課堂效率的提高，為創設出成功的高中英語好課堂奠定基礎。

（二）意（教學理念）

筆者所指的意便是教師在執課時傳達的教學理念。教師不僅應履行其“傳道授業解惑”的基本職責，更應通過上述課堂形式，將“以學生為主體”的新課程教學理念付諸實踐，展示出蘇式課堂的精髓。

授課教師在Lead—in環節，能聯系學生實際，創設情境，一改常規的“師—生”單一互動，轉為“生—生”互動，由學生自行得出教學步驟所需的信息，把主導權交由學生，使其成為課堂活動的主體，而教師則充當課堂的設計者、組織者和引導者。授課者也充分認識到本堂課目標受眾，即高一學生的認知領域，力求get students involved，因此，設計的任務、問題在學生的能力范圍之內，討論部分給出的論述框架和建議，有效避免了學生無話可說的尷尬。

但是，教師授課時有時不能完全解讀“學生是課堂的主體”這個理念，致使高中英語課堂僅立足于語言能力和學習能力的激發和培養，忽視對學生思維品質的重視。新課標所指的思維品質目標，即學生能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維意識和創新思維能力。

雖然該課的授課教師努力將課堂的主體地位交給學生，卻在一定程度忽視了對主體學生最近發展區的關注，設計的問題及討論環節過于簡單，致使學生思考只是流于表面。教師應當深入了解不同層次學生英語學習的需求，將學生的學習能力加以分層。教師只有以此為根據，通過設置一些學生需要“跳一跳”才能夠到的問題，才能激發學生的深度思考。此外，每個學生都是有個性、有獨立思考能力的個體，課堂上一些給定答案的話題討論，會在一定程度上限制學生的思維發展，如執課教師在寫作前給定的思維定向性信息：“Low price and discount attract you most.” 致使最終分享環節每組必提低價和打折。倘若教師能在課堂上多嘗試設置開放性問題，創設采訪抑或辯論環節，不僅能著眼于提高學生聽、說、讀、寫的基本技能，更有利于學生思維品質提升，培養其批判性思維的能力。或由task的課型入手，摒棄設置活動前先給出tips的常規套路，嘗試提供材料，讓學生自行探索、總結、歸納，再運用，實現“在做中學，學中做，學用結合，學以致用”的原則。點燃學生思維的火花，讓其思維發散，結出更富創造力的果實。

一線的教育工作者應該以不斷更新教學理念為準則，使課堂教法符合新課程需要，營造高效的高中英語課堂。但同時，教師不能使更新的教學理念僅流于課堂表面，將其付諸課堂實踐，在不斷反思中探索，將其具化為課堂形式，在高中英語課堂中做到形意兼備、形意結合，創設出高效的高中英語好課堂。

（三）情（課堂效果）

情是課堂所達到的效果，即教學取得的成效。除了從是否達成教學目標來判斷課堂效果的好壞，還應從其他維度來衡量，即教師在課堂上對學生的情感支持度;學生在教師指導下課堂的參與度，和對課堂的滿意度。

在這堂公開課上，教師對學生回答的反饋恰到好處，不打斷，重表揚。對學生回答的有效追問，討論過程中的適時幫助，分享環節中的不斷鼓勵，都為營造輕松愉悅的教學氛圍打下良好的基礎，激發學生開口表達的強烈欲望。授課教師在課堂上表現出的親和力，對學生的情感支持，都彰顯了其駕馭課堂的個人魅力。教學目標的實現，結尾精彩的展示環節以及學生的依依不舍便是對良好課堂效果的最好證明。

從20世紀70年代開始，英語教學研究的重點從研究教師如何教轉向研究學習者如何學。研究表明，英語教學中，學生在積極情緒狀態下的學習效率比在消極狀態下高30%到40%。羅杰斯指出，在自我發展過程中，如果外界對學習者無條件的關懷，那么他就能不斷發揮其潛力，并最終達到自我實現。斯金納理論認為，人無論做什么都是期望得到回報，這種對回報的期望是對人行為的一個巨大推動力。因此，教師在課堂上對學生科學的反饋和積極的情感支持有助于營造和諧輕松的課堂氛圍，有效緩解學生緊張的情緒，使學生在積極的情緒下完成一堂課的任務。那么，在這種課堂環境下，教師便能極大程度地激發學生課堂的思維活躍度和想象力，提高學生的課堂參與度，推動課堂各步驟的順利進行，為創設出高中好課堂添彩。

三、 結語

羅吉思（Carl Rogers）曾指出，促進學習是教育的目的，學會如何學習比學會知識本身更為重要。教師的最終職責便是通過有效的課堂教學，教會學生如何思考，如何學習。教師應不斷更新教學理念，與時俱進，以學生為中心，正確引導，將課堂教學利用至極大程度，使學生在完成課堂任務的同時得到全面發展。有效的課堂教學所應具備的要素還值得教學研究者和教育工作者更深入地探究，但高中英語課堂教學如能集“形、意、情”三要素于一堂，便能更好地創設出理想中的好課堂。正如Benjamin Franklin所言：Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.教師應通過創設好課堂，力求get students interested; get students involved; and get students inspired。

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作者簡介：華蕾，江蘇省常熟市，江蘇省常熟中學。