淺談初中英語線上閱讀教學如何玩轉“閱讀圈”

摘?要：線上教學給教師的課堂教學提出了挑戰，面對這一挑戰，及時更新教學理念，充分相信學生自主學習和合作學習能力，積極探索新的教學模式。在初中英語線上閱讀教學嘗試開展閱讀圈教學，將閱讀的主動權交還學生，能較好地調動學生的學習積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：線上教學;初中英語;閱讀圈

一、 引言

隨著現代教育信息化的發展，線上學習成了當下學生學習的主要方式之一。就初中英語學科而言，《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，初中英語課程要關注語言學習者的不同特點和個體差異，要重視語言學習的實踐性和應用性，要不斷優化評價方式，著重評價語言學習者的綜合語言運用能力。

然而，目前線上教學模式，給英語教學，尤其是英語閱讀教學帶來了巨大的挑戰。相較于線下教學，初中英語閱讀教學存在的問題越發暴露無遺，如英語閱讀教學方式單一，忽略了學生閱讀興趣點和主動性，學生主體地位缺失，再有對學生評價方式過于簡單，課堂退化成填鴨式教學，學生體驗感缺失。這樣的例子還有很多，如何利用合適的學習渠道，改變現階段線上初中英語閱讀教學的不良現象，提高教學效果，成為教師當務之急要解決的問題。

教師嘗試引進融自主學習和合作學習為一體的“閱讀圈”教學模式，并充分利用微信群聊語音通話的功能，開展線上初中英語閱讀圈教學，讓學生真正成為閱讀的主人，真正品味閱讀探究的盎然意趣。

二、 線上閱讀圈教學模式

1994年，美國教育家Harvey Daniels在《文學圈學生集中的教室里的呼聲和選擇》一書提出了文學圈這一概念，Mark Furry將這一模式運用于課堂小組閱讀教學中，并提出“閱讀圈”的概念。該模式由4～6名學生組成閱讀圈，通過自主學習完成角色閱讀任務，再通過合作學習討論，評價，分享，多維度的解讀文本所帶來的閱讀體驗和樂趣（王純，2019）。

閱讀圈活動的角色包括：小組長（discussion leader），提煉者（summarizer），聯絡員（connector），詞匯整理者（word master），文化探索者（culture collector），文本分析者（passage person）等。

線上閱讀圈教學模式就是使用各種線上支持多人視頻聊天的軟件而進行的閱讀圈活動。教師選擇現使用的頻率較高的微信，微信

（Wechat）是騰訊公司（Tencent）于2011年初推出的一款快速發送文字和照片，支持多人語音對講的手機聊天軟件。其中群聊中的語音通話可以同時支持9人視頻聊天，尤其符合線上閱讀圈活動開展的需求。

三、 閱讀圈教學法在初中英語教學中的應用

根據初中生的發展特點和需求，教師對常規的閱讀圈活動略作調整。閱讀材料的選擇是確保閱讀圈教學活動順利開展的關鍵，因此要選擇貼近初中生生活，有價值且難度適中的各種題材的閱讀材料，詩歌，文學作品，故事等均可;材料可以來自課本，報紙，期刊等各種渠道，閱讀圈活動既可以讓學生自主選擇閱讀材料，也可以在教師推薦的書單中選擇閱讀材料。鑒于學生第一次嘗試在微信上開展閱讀圈活動，與學生協商后以“Go For It”九年級Unit 9的“Sad but Beautiful”一篇素材進行實踐。

具體教學模式如圖1：

（一）閱讀小組構建

在班級微信圈發出公告，讓學生自主組合4～6人的小組，以小組為單位在微信上分別成立新的小組群聊群，形成了閱讀圈閱讀小組。教師將執教的班級九年級7班學生45名學生分成8組，每組5～6人不等（根據學生學情，有些角色可以有兩個學生共同完成）。

（二）成員角色分配

教學過程分課外準備和課內教學兩個部分，課外準備更注重學生的自主學習能動性。學生根據自身的興趣和特長結合本次閱讀圈所需的角色要求選擇角色。

角色具體分配如下：

1. 小組長

主持這個閱讀圈，有序地進行。整體把握整篇文章的基調，統籌安排，協調各組員間的任務，并跟蹤落實，及時反饋和調整。

2. 詞匯整理者

羅列文本重難點詞匯，并解釋其意義和特殊用法等等，例如“Sad but Beautiful”重點詞匯有sense，pain，pity，praise，painful等，首先可以根據詞性不同進行分類，同時即關注單詞pain-painful之間的聯系比較來復習鞏固名詞加后綴變成形容詞的這種構詞法，又將動詞praise的句型和用法羅列等等。多角度去解決這些單詞，培養小組成員詞塊意識，擴大詞匯量，語用準確度的能力。

3. 文本分析者

可以設計問題鏈，思維導圖等形式梳理文本，理順文章的邏輯框架，對個別語言的內涵進行個性化分析和評價，幫助小組成員對閱讀材料的構建性理解。如：“Sad but Beautiful”中每段主旨大意的概括，同時羅列出supporting details這一做法有助于共讀者從邏輯框架上理解閱讀材料。

4. 文化探索者

課前收集與文本相關的文化背景，有特殊文化背景的詞匯，句子或音頻視頻等，使小組成員再通過相關文化背景知識的了解，加深對閱讀材料理解，該角色提前收集阿炳作品及其生平的視頻等等，讓學生對“凄美”音樂這種感覺有進一步的體驗和認知。

5. 提煉者

負責記錄總結每一個討論環節后的主要內容和重要內容，并作反饋或總結性發言，并準備與其他小組進行討論交流，分享成果，互相吸收各自精華，碰撞出思維火花。

（三）組內閱讀圈活動實施

組內成員同時打開微信群聊中語音通話功能，并打開攝像頭。通過面對面角色任務分享各自閱讀成果，分享閱讀心得。

教師記錄了其中一小組閱讀圈活動過程。

1. 導入

小組長呈現文中配圖（圖2），引出文本主人翁阿炳。

Q1：What is he？

Q2：What do you know about him？

文化探索者介紹所收集關于阿炳的資料，包括阿炳生平視頻，阿炳著名曲目的音頻或視頻，讓大家感受音樂，引出本閱讀材料主題“Sad but Beautiful”同時又呈現回顧學習部分的詞匯。

2. 呈現

詞匯整理者進一步展示從文本中摘錄的重難點單詞和詞組的注釋及相關知識，其他組員回到文本中鎖定這些詞匯，在語境中掌握詞匯并運用，從而為進一步的活動做鋪墊，這充分符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》對詞匯知識的內容要求。

3. 分析

文本分析者在教師指導下通過閱讀策略如skim和scan帶領組員進行文本分析。如配對活動概括出每一段的主要意思，引導組員仔細閱讀，一起來探討supporting details支撐各自的main idea，用軸形時間順序思維導圖來體現出阿炳生活的hard（圖3）。

4. 展示

最后由提煉者（2人）分別提出這篇閱讀材料reading的幾個目標維度。

如：第1個維度read for thinking：

Q1：How do you feel？

Q2：What do you think of “Sad but Beautiful”？

Q3：What do you think of Abing？

第2個維度read for writing（概要寫作）

The introduction of Abing and his music.

教師被對本次閱讀圈活動的評價。組內每個學生都是本堂閱讀課的主人，思維活躍，每一個環節，以某一角色為主，全體組員參與。從文本的結構維度去解讀文本，每一個觀點的提出的同時，用有力的論據去支撐，注重文化的理解，過程中既體現學生的個性化自主學習，通過分享又充分體現了合作精神。通過探究問題，關注作者的觀點，情感及寫作背景的深層次的理解，在訓練學生的語言技能和能力的同時，培養學生的思維品質，情感態度及文化體驗，進一步幫助學生形成初步的綜合語言運用能力。

四、 教學反思

（一）初中英語線上“閱讀圈”外部運行機制的探索

1. 組建的原則

閱讀圈成員組合要合理。小組成員組合時，尊重學生的自主選擇的同時，要充分考慮各成員的學習態度，學習能力和知識量的儲備等等，讓團隊力量帶動個體。

2. 教師的定位

教師的定位要精確。學生在初中這一階段是從

幼稚走向成熟的過渡階段，并沒有形成完全的獨立人格，因此作為教師要做學生的引導者，輔助者，監督者，聆聽者。在閱讀圈教學活動中，主要是學生與文本，學生與學生之間的互動，教師需要引領學生，找到學生閱讀需求，激發學生的閱讀目標，在過程中，當學生有困難時，教師要及時交流提供幫助，協助學生的活動，過程中，聆聽學生，欣賞和鼓勵學生同時使用好網絡各種評價軟件做好過程性的監督。確保閱讀圈的有效完成同時培養學生的探索意識，自主學習能力。

（二）初中英語線上“閱讀圈”內部實施機制的探索

1. 重主題情境創設，提升線上閱讀的趣味性

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出學生對主題意義的探究應是學生學習語言的重要內容，直接影響學生語篇理解的程度，思維發展的水平和語言學習的成效。教師通過熟悉的阿炳二胡曲目的音頻領著組員進入文本，在文本中介紹阿炳生平的第二段閱讀時，學生結合文本內容向外國朋友介紹電影《阿炳》的片段任務，創設真實情境，避免填鴨式教學，可以很好地把學生卷入閱讀圈。

2. 重知識技能運用，強化線上閱讀的時效性

語言知識、閱讀技能學習是綜合語言運用能力的基礎，是初中英語學習基礎保障。線上學習過程中，知識仍舊是語言學習的核心，技能與策略更不能忽略。活動中，詞匯整理者在老師的協助下開展詞匯大比拼，猜詞，填詞等游戲來落實詞匯及其用法;在文本閱讀時，筆者適時指導通過問題鏈的補充，讓學生關注和運用閱讀技巧和策略，使線上閱讀更具時效性。

3. 重評價方式創新，凸顯線上閱讀的持續性

在閱讀圈活動中，完全體現學生的自主學習和合作學習，科學的評價體系是閱讀圈活動順利進行的重要保障，因此要采用科學合理的評價方式，對整個活動的過程加以及時有效的監控。評價時盡可能做到評價主體多元化，形式多樣化和目標多維化，如評價同一學生的多元評價表，學生自評表和互評表，教師觀察表，學生的書面報告成果等評價學生的表現，從而促進學生閱讀素養的提升，推動線上閱讀圈可持續發展。

五、 結語

綜上所述，線上教學是推動教學模式變革的重要契機，更是一個證明學生能夠自主合作有效學習的良好機會，線上英語“閱讀圈”模式的實踐探索是英語閱讀教學的新嘗試，它的完善是一個長期而漫長的過程，需要教師在今后的線上教學中不斷實踐，思考，改進。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]高春華.閱讀圈模式在初中英語閱讀教學中的運用[J].教育前言，2018（43）：186.

作者簡介：余凱，浙江省臺州市，三門初級中學。