初中生社團進階式活動目標的設計研究

顧志榮 楊勇誠

摘?要：隨著素質教育的全面推進，初中生社團數量日漸增多，在促進學生發展、豐富校園文化等方面取得了一定的成功，但也面臨重重困境。為提升初中生社團活動質量，更好地發揮初中生社團立德樹人育人功效，吳江區實驗初級中學對初中生社團開展行動研究，根據初中生生理、心理、知識等特點，在學校層面設置面向全體初中生的“自然、自我、社會”進階式宏觀活動目標，并指引校內各初中生社團依據參與社團活動的學生的實際情況，對學校層面的宏觀目標進行自主、靈活的實施，將每層大目標分解為更為細致和具體的“被動活動”“意識活動”“聯想活動”和“自主活動”四級進階式社團活動目標，努力提升初中生社團在鍛煉學生綜合能力，提升學生核心素養等方面的實效。

關鍵詞：初中生社團;進階式活動目標;綜合能力

在我國當前進行素質教育的整體背景下，初中生社團不斷涌現，數量日漸增多。這些初中生社團在豐富校園文化生活的同時，倡導學生在社團活動中主動參與、探究發現、交流合作，有效增強了學生的綜合素養水平，成為落實立德樹人根本任務的重要載體。但是現在大多數的初中生社團活動碎片化、隨意性，常常沒有區分各個學段，出現重復學習、低效學習的現象，導致育人效能低下。如何在社團活動中，針對不同學段、不同特點的學生進行個性化學習，切實提升學生的核心素養，成為初中生社團當前急需解決的問題。

筆者認為，針對每個參與社團活動的學生合理設定進階式活動目標，有助于解決上述問題。進階式活動目標指的是，根據知識掌握深淺和能力發展水平高低，設置的階段性學習目標，且每個層面的目標層層遞進。有了進階式活動目標的引導，初中生社團提高了活動效果，更加有效、高效地培養了學生綜合能力，進而提升學生核心素養。

一、 初中生社團進階式活動目標的理論依據

在初中生社團中設定進階式活動目標是從人的發展規律開始，依據的是生命發展規律。

（一）設定進階式活動目標是階梯式學習法在初中生社團活動中的體現

2003年，程鴻勛教授認為“人的成長和發展具有階段性”，他在2003年出版的《生命發展階梯：階梯式學習法》中指出“客觀世界的一切都是有序的，我們的青少年的進步、成長、超越、創新、發展也應該是有序的，應該是階梯式的，也就是應該既有漸進又有飛躍的階梯式的”。

（二）設定進階式活動目標也是學習進階（learning progressions）在初中生社團活動中的體現

學習進階是2005年以來美國科學教育改革中出現的一個新興的概念，是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯的概念序列。美國國家理事會認為，學習進階可能是更好地解決教學連貫性的工具。

在社團活動中，根據學生能力水平，設置進階式的階段性學習目標，每一層目標只要每個學生付出一定的努力，就可以使他們的思想和行為水平一步步邁上新的臺階，達到新的穩定的水平。“焦點攝影社”對初接觸攝影的初中生，首先是讓其體悟自然的光影和賞識佳作，再進行拍攝器材和技巧的學習，然后才是實踐和伙伴間的探討、修正，能夠拍攝出佳作后，最后才可以策劃和組織活動，幫助指導新生。攝影初學者短時間內很難出佳作，導師引導不當往往很容易使其陷入彷徨，甚至放棄，但“焦點攝影社”的進階式目標設置讓每個學生一步步達成，都能夠做到，都能從中獲得成功，獲得自信，從而更積極、主動地參與到社團活動中，努力從事發現和創造的學習，收獲更多的階段性成長、覺悟和發展。小的量變的積累最終引出大的質變，這是生命發展的最基本規律。

二、 初中生社團進階式活動目標的設計思路

初中生社團要培育怎樣的人，如何培育？學校應該設置一個學校層面的宏觀大目標，指引和管理各個社團的育人方向。初中生社團面向的是初中生的生活世界，社團活動應該真正以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。它往往超越書本知識學習的局限，可以規劃成國家課程校本化實施的一種具體形態，參考綜合實踐活動課程，引導學生從生活、社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與自我、人與他人三個方面，自主去開展符合初中生生理、心理、知識等特點的社團活動。學生通過社團活動，深入自然情景、社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性的體驗、實驗等學習活動，形成對自然、對自我、對社會的整體認識，學會健康愉悅、智慧、自由而富有創意地生活。

為了體現面向全體學生的普遍的共性要求，吳江區實驗初中以初中生的平均水平為基本參考指標，在學校層面從“人與自然、人與自我、人與社會”逐層設置宏觀的初中生社團進階式活動目標。從“人與自然”方面設置“源于自然”的初中生社團進階式活動目標，第一層“賞萬物美景，自然成長”，第二層“品書墨暗香，自覺成長”;從“人與自我”設置“立品篤行”的初中生社團進階式活動目標，第三層“浴活動學堂，自信成長”，第四層“擇活動課程，自由成長”;從“人與社會”設置“服務社會”的初中生社團進階式活動目標，第五層“行職業體驗，誠者自成”，第六層“融國際理解，成己達人”。這種面向全體初中生的學校層面六層進階式社團活動目標，引導每一位學生從“自然”中學習成長，通過勤奮和努力，認識到自身價值，最終服務他人，回報社會，一步步成長為合格的新時代社會主義事業接班人。每個社團根據自身情況，對學校層面的宏觀目標進行自主、靈活的實施，以剛才的“焦點攝影社”為例，第一層對應的是學生體悟自然的光影，第二層是賞識佳作，第三層是進行拍攝器材和技巧的學習，第四層是不斷實踐以及和伙伴探討、修正、拍出佳作，第五層是組織活動，第六層是幫助指導新生。

在落實每層宏觀目標時，每個初中生社團的管理者還要收集活動過程中的學生反饋，針對學生的實際情況，把每層宏觀目標再劃分為更細致和具體的進階式活動目標。“變炫化酷社”把每層大目標再分解為4級小目標：A級“被動活動”，這是活動的最低等級，學生只是被動的活動，簡單的參與其中，學習效果僅能了解一些簡單的基礎知識和技能，不會綜合變化。B級“意識活動”，學生能積極思考，在懂的基礎上意識的記憶，活動后掌握一些基本知識和技能。C級“聯想活動”，學生在活動過程中能跟隨同伴，積極思考并展開聯想，主動積累、掌握、運用已有知識和技能。D級“自主活動”，學生處于主動的自學狀態，有自學的能力和方法，有自己的見解。A～D級活動，是個性化學習目標的體現，不斷遞升，引導學生實現對社團活動“興趣到志趣”的轉變，實現真正意義上的“愿意活動、盼望活動”。

三、 初中生社團進階式活動目標的實施參考

在具體實施進階式活動的過程中，每個初中生社團首先要對學生采用如面試和試卷的方式進行基本能力摸底，依據摸底結果進行層級的評判，通過能力的梯度而不是年齡、性別，把學生劃分進6個大層次，再根據活動表現，安排進A～D級對應的活動小組。在確定各小組成員后，對各個小組設定對應層級的活動任務。根據社團實際管理者的個人能力和活動管理的便利性，決定活動中各小組的活動區域（分開坐還是混合坐）。一般而論，社團管理者個人能力越強，小組分開坐、單獨活動的更多一些;活動管理便利性要求越高，小組混合坐，一起活動相應多一些。值得注意的是，小組的人員構成具有動態性，它隨學生能力的變動而進行變化。正常情況下，學生通過活動，能力進階到高層次水平，經過考核評定，可以實現層級進階（比如從A進入B，或從第一大層的D到第二大層的A）。偶爾也會有，學生能力雖然已經進階，但他卻要求不進階層級（原來是A，還留在A），留下來幫助伙伴一起進階。這種情況，我們可以暫緩其進階層級，甚至于在社團輔導力量不足時，還要鼓勵高層級學生主動降到低層級小組幫忙輔導（比如能力是D，但是去C甚至A小組）。當然，對于主動要求停留和降級的學生，在任何時候都可以提出進階到與其能力水平相對應的層級。另外，社團活動還可以經常采用不同層級團隊的聯合，這種縱向聯合往往有利于提升團隊中低層級學生的學習能力，有利于宏觀目標的實現。

在具體的實施中，為了進階式活動目標的實現，各個社團應該結合學生已學和將學的知識以及摸底結果的反饋，著手挑選典型案例，根據案例嘗試建構社團活動課程體系，把社團活動過程分解為一個個難度不同的具體工程或事件。社團內的各層級小組根據成員的能力水平，選擇（或設計）難度系數適合本小組開展的項目活動方案，開展活動。“靈指社”還把每個項目分解為“覓行悟”三段：“覓”指的是“根據自己興趣，小組成員自由選擇活動項目”，“行”指的是“項目的具體實施行動”，“悟”指的是“一個項目結束后，學生感悟收獲和體會”。“覓行悟”三段式項目活動注重于培養學生的綜合能力，充分體現了初中生社團的個性化教育。

在具體的實施中，吳江區實驗初中逐漸建立起初中生社團“做學教”的自主學習活動模式，形成“自己做、一起學、教別人”的九字活動方針。“做學教”融合了《中庸》“成己”、《論語》“達人”的教育思想（“自己做”、“一起學”指向“成己”;“教別人”指向“達人”），實現了人與人之間的學習和幫助，促進了每一個初中生個體的生命化發展。

四、 結語

為了改變目前初中生社團中廣泛存在的社團活動碎片化、隨意化，重復學習、低效學習的現象，學校面向全體學生，設置宏觀的初中生社團進階式活動目標，各社團進行自主、靈活的實施，將每層大目標再分解，根據學生知識掌握深淺和能力發展水平高低，劃分層級，開展相適應的階段性活動，且每個活動層面的目標層層遞進。采用縱向聯合、“覓行悟”三段式活動過程、“做學教”自主學習活動模式，讓學生積極、愉快、沒有壓力地達成各階段活動目標。實踐證明，這種方法可以讓學生培養志趣，主動活動，收獲自信，提升初中生社團活動效果，更好地實現初中生社團立德樹人的育人效能。

參考文獻：

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作者簡介：顧志榮，楊勇誠，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學。