淺談如何在“引導自學”型課堂中充分發揮小組討論的作用

摘?要：“引導自學”課型，強調讓“課堂”成為學生的“學堂”，小組討論正是這種學堂的精彩展現。小組討論是“引導自學”型課堂的核心，也是這種模式課堂學習的主要過程。經過幾年的實踐摸索發現，有效的小組討論是自學效果的基本保證。未來的課堂的最高境界就是“自育自學”。而充分發揮小組討論的作用，有效提高小組討論的效率，才能讓“引導自學”型課堂越走越遠。

關鍵詞：小組討論;同伴學習;“引導自學”型課堂

蕭伯納曾說過：“倘若你有一個蘋果，我有一個蘋果，而我們彼此交換一下，那么，我們仍然各有一個蘋果;但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們至少有兩種思想。”交流可以增進感情，交流可以達到互助，交流可以共同進步。《新課標》也提出：學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數學的重要方式。而何老提出的“自育自學”正是新課改下素質教育的一種體現，在“引導自學”型課堂中，學生在明確重點和圍繞重點自學后，帶著自己的探索和發現進入小組討論，學生在這個過程中，可以盡情的發表自己的觀點，同時獲得本組其他成員的想法，獲取經驗，培養能力，共同進步。而“引導自學”型課堂中的小組討論正好提供了這一契機，在平等的前提下，在友誼的互助下，學生更容易接受這種潛移默化的感染。怎樣提高小組討論的質量，個人有以下幾點看法。

一、 認真傾聽，同伴學習更易被接受

小組討論是同伴學習的一種載體。在小組討論中，認真傾聽其他人的發言，才能積極有效地參與到教學活動中。在小組交流中，要有耐心傾聽完別人的回答，不隨意插嘴。只有學生養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，學會傾聽，才能更好地融于小組討論中，才能更好地促進學生主動學習，才能提高“引導自學”型課堂的教學效率。

小組討論是增進感情交流的一個有效渠道，是解惑解疑的重要方法，是獲得知識的有效途徑。由于每位學生都以平等一員的身份參與討論，互相切磋，所以大家就不會感到競爭的威脅存在，就不會擔心有人貶低、嘲笑自己。有的是同學間知無不言的心靈溝通;有的是同伴們坦誠相待的思想碰撞;課堂上流露著傾聽、關心、愛護、幫助的真摯情感，洋溢著真誠、信任、專注、謙遜的和諧氣氛。于是，求知識、學本領的過程，同時成了情感交流的過程，而且兩者相輔相成、互相促進。正因為小組討論有這樣的一個優越性，更有利于學生之間潛移默化的同伴學習。

（一）培養學生互幫互助的意識

在小組中，每個學生都不是孤立的個體，小組成員是一個統一的整體。個人表現得好，不能說這個小組就優秀，相反，小組內每個人表現得好，這個小組才優秀。所以你有責任、有義務去幫助本組內學習困難的學生，小組長應帶頭起到榜樣作用。同時，學習困難的學生只是學習這方面比較薄弱，其他必有一方面值得你們學習。互相學習，共同進步。

（二）充分發揮小組長的作用。

在分組過程中，把學生分到不同的小組內，同時，這個小組內還需要有學習能力和管理能力相對較強的學生，以生帶生。學生通常會主動或者被動的參與討論，主動時，小組長應盡量把機會給他，其他成員做到仔細傾聽，積極關注;被動時，小組長要有意識地把他拉進討論中，提出一些簡單問題，讓他始終覺得在參與討論，他是小組的一員，而不是被孤立的。

（三）小組成員之間真誠互助。

學生或多或少存在對知識的不解，在小組討論中，有的學生經過討論能較快的把不理解的知識很快理解，而對于學生來說，可能需要較長的時間和較多的講解，而這種同伴間真誠的互助，不僅是學習的一種方式，更是友誼的詮釋。孩子教孩子，兩者之間有很多共同的地方，年齡以及生活經驗，思維方式都是基本一致的，因此，同伴學習更容易被接受。

二、 鼓勵肯定，讓每個人都表達自己

蘇霍姆林斯基說過：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、合作者，在兒童的精神世界里這種需求特別強烈。”或許，在小組長或班級積極分子身上表現得比較明顯，事實上，仔細觀察，每一個孩子都有其天生的表現欲，他們希望獲得肯定，獲得贊許。

在小組討論環節中，學生可以很好的展示自己，但是我們卻發現有一些學生選擇沉默，在課堂上顯得格格不入。究其原因，有多種多樣的原因，其中，有一條是公認的本質原因是沒有自信，沒有興趣，難以融入。在小組討論中，當其他孩子討論得熱火朝天時，他們更多的是安靜的聆聽，不發表自己的任何觀點，甚至輕易否定自己原先的想法，別人說什么就是什么，尤其是小組長;而還有一些孩子，他們總喜歡在討論時，做一些與討論內容無關的事，說一些與討論內容無關的話，或者是小搗蛋之類的，也顯得與大家格格不入，但是又想被大家關注，卻是不被認可。對于這樣的孩子，最好的辦法就是鼓勵，鼓勵是一種積極關注，鼓勵是一種肯定，鼓勵是自信的外界創造者。鼓勵一定要恰到好處，不能夸張過分、言過其實，同時讓學生感受到你對于他的真誠，還可以在鼓勵中提出一些看似很小的、輕易能達到的目標，讓學生有種被關注感、被期待感。在小組討論中，這種鼓勵的作用就明顯了，相對來說，受眾群體小了，外界給予的緊迫感也就小了，學生獲得鼓勵，得到肯定后，更加愿意參與到討論中。每次的鼓勵，相當于一種正能量的傳遞，讓孩子們一點點的重拾自信，建立自信。鼓勵每一位學生去表達，肯定他們的想法，讓每位成員參與其中，才能稱得上真正的小組討論。

三、 善于思考，觀點不同敢于質疑

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”“學起于思，思源于疑”。質疑，最能調動學生學習、思索、答問的積極性。質疑是小組討論中不可或缺的一部分。

（一）學生有自己的想法，能對他人的回答進行批判性質疑

設立的小組中一定有一些具有帶頭作用的領軍人物。小組討論時，不管是小組長，還是數學學霸，敢于質疑他們的回答。在“引導自學”型課堂教學“商不變”規律時，小組長在總結商不變規律時提到“被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變”。這時有一位小組成員說到：“相同的倍數是多少都可以嗎？”于是，他們一組人在這位同學的質疑下，完整的歸納出商不變規律。

（二）教師及時鼓勵，讓班級形成質疑的學風

如果有學生在小組討論時敢于質疑，教師一定及時給予肯定。在得到老師的肯定后，這位學生一定會繼續保持質疑的態度學習數學，其他同學看到被表揚，也會積極努力大膽提出自己的想法。對于平時不善于發言的孩子，如果某一次提出自己的想法，教師更要大肆表揚，增強他的學習信心。即使他的想法不合理不正確，也要對他的態度給予高度肯定。

四、 教師引導，有效保證討論質量

教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。在小組討論時，有針對性地參與到小組里，一方面，了解學生討論的情況，適時地加以指導，另一方面，也是很重要的——幫扶學生。

（一）幫助學生理解經小組討論后還未理解的知識

有些知識，可能本身難度就大，對于學生來說，就更加難了，這時候，教師就有必要走入小組討論中，找到學生問題的所在，加以指導，幫助學生更好地理解新知，形成技能，獲得經驗。比如，在教學求加減混合時，單純計算學生都沒有問題，但是看圖列算式，有的孩子就不理解了，在小組討論中，具體問題較易解決，但是，換一道題，學生就不易理解了，原因在沒有搞清楚事情發展的過程，沒有找到最初狀態。所以，這時，教師就要抓住問題本質，引導學生去讀懂圖里的數學信息，幫助學生去理解題意。

（二）善于發現每個學生身上的閃光點

在小組討論中，學生并不想一言不發的，他們也很希望能融入集體，參與討論。我們經常發現，通常他們都是等別人說過了，再說自己的觀點，而這些觀點大多都是復述別人的。不能說這些想法完全不是他們自己的，只不過他們習慣了等別人說了再說，是一種不自信。退而言之，能把別人的想法重新說一遍，也達到了一定程度的理解。這時，老師可以追問：“我覺得你說的真好，還有沒有其他的呢？”對于一些小組內調皮搗蛋的學生，其實，相當一部分思維很活躍，就是學習習慣不好，管不住自己，教師可以有意的提問：“愿意把你的想法分享給大家嗎？”“你說的很好，如果你能參與其中的話，我想就更完美呢！”在小組討論中，善于發現學生身上的閃光點，從閃光點入手，激發其內在學習動力。

五、 結語

“引導自學”課型，強調讓“課堂”成為學生的“學堂”，小組討論正是這種學堂的精彩展現。因此，有效的小組討論是有效的“引導自學”型課堂的基本保證。只有努力提高小組討論質量，才能讓學生真正成為學習的主人，教師才能真正放手成為引導者。“引導自學”型課堂才能越走越遠，越走越高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]何炳章.從教育原點出發[M].安徽教育出版社，2011：89.

作者簡介：陳彧，安徽省合肥市，合肥師范附屬小學二小。