實施道德與法治課程“活動化”存在的問題及策略分析

摘?要：新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識。因此，“活動”以新課程寵兒的身份走進了德法課堂，“活動化”教學成為新一輪德法課改的主要教學模式之一。然而，在課程實施的過程中也暴露出了一些問題，如盲目跟風、斷章取義、拿來主義、弄虛作假、講究排場等。針對這些假象、亂象，教師應矯枉過正，實現新課程改革的真價值、真意義。

關鍵詞：活動化;問題;策略

活動是兒童認識的源泉，也是兒童發展的基礎。新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐體驗的機會，在生動活潑的活動中，發揮兒童的主體參與性，使他們積極主動地獲得對自我、對世界、對生命、對生活的認識和理解，發展能力，促進道德的生成和發展。然而在“活動化”德法課堂中，出現了許多“偽活動”現象，這些假象、亂象值得我們關注與反思。主要存在問題如下。

一、 脫離實際，搞標新立異

大綱指出，德法教師可以根據實際需要有選擇地使用教材內容，可以挖掘生活中的素材，創造性地開發與使用。許多教師怕用德法書上的內容上不出新意，常常挖空心思另辟蹊徑，尋找一些特別能吸引人或特別有震撼力的教學內容。

【案例描述】《正確認識廣告》一課，為了強調虛假廣告的危害，有教師將2019春節聯歡晚會上的小品《“兒子”來了》搬進課堂。10分鐘的小品，笑聲一浪高過一浪，但小品是進行極度夸張后的藝術呈現，與實際生活差距很大。“虛假廣告”的危害雖然展現得淋漓盡致，但沒有與實際生活對接，教學效果并不明顯。

脫離實際，一味地尋求教學內容的新穎;標新立異，一味地追求課堂氛圍的活躍，是教師一廂情愿的個人主義。如上案例，教師選擇生活中因虛假廣告受騙的事例會更好。

二、 花里胡哨，做表面文章

德法課程活動化是對傳統教學模式的改進和創新，目的是讓學生在活動中快樂學習，主動學習，積極思考，提高教學質量。然而，有些教師對新課標精神領會不深入，理論與實踐結合的能力不純熟，往往造成“為活動而活動”“為熱鬧而熱鬧”的狀況，花里胡哨，做表面文章。

【案例描述】《低碳生活每一天》尾聲，教師和學生來了一場5分鐘“變廢為寶時裝秀”。“時裝”設計獨特，做工精美，動感的音樂加上純熟的表演，聽者眼前一亮。但“時裝”是專業人員設計的，貓步是反復排練的。如果是藝術節，無可厚非，德法課搞得這樣興師動眾就不恰當了。

有人問，“走秀”這樣的形式德法課可不可以用？可以！關鍵要看教師怎么用。首先，“時裝”應是學生新手制作;其次，不需要事先排練;再次，應重點引導學生交流實踐體驗，總結“變廢為寶”意義。活動本身沒有錯，錯的是教師偏離了正確的航向，常常為活動表面的好看費盡心機，卻沒有在內容和意義上凝心聚力。紙做的花瓶，終究經不住考驗。

三、 盲目跟風，搞形式主義

俗話說“外行看熱鬧，內行看門道”。為了踐行課程活動化理念，讓課堂展現出與傳統教學不一樣的“靈動”與“精彩”，老師們挖空心思想活動。小組合作學習、小組匯報交流幾乎成了當下德法課的“標配”，好像不搞小組合作學習，不搞小組交流就變成填鴨式教學似的。

【案例描述】《可愛的家鄉人》一課，各組學生拿著課前搜集的圖片、資料，上臺交流匯報。孩子們眾說紛紜，從古代圣賢言子到兩代帝師翁同龢，從道德模范常德盛到普通的清潔工。網上資料又多又雜，生僻字很多，有的學生字讀也讀不完。每組匯報3分鐘，你說我說，大半節課就過去了。

由于教師缺乏預設，缺乏對課前調查的指導和對材料整理分析的指導，看似學生上上下下、忙忙碌碌成了課堂的主人，實則課堂內容渙散，“小組合作學習”和“小組交流”流于形式。只注重面的鋪開，做不到點的落實和深入;只注重外在的形式，不注重有效地指導和生成，這樣的活動就是形式主義。

四、 煩瑣復雜，使場面失控

活動需要設計規則，準備器材。為了更好地開展活動，增強學生的活動體驗，許多老師在活動器材和PPT上大做文章。器材先進完備，道具精美體面，PPT時尚大氣。上課帶上一兩箱器材道具不足為奇，為了找一張精美的圖片花上一兩個小時不足為奇。

【案例描述】《垃圾分類》是教師結合“環保”主題設計的一堂活動性德法課：給垃圾桶取名、設計身份證，現場知識競答，垃圾成員戴頭飾表演，現場采訪鏈接，“變廢為寶時裝秀”……活動設計新穎巧妙，但效果并不理想。活動中狀況百出，教師因無法控制場面，焦躁不安。

教師，何苦自己為難自己？人的精力是有限的，課前，將重心花在活動準備上，自然會削弱對教材的研究，對學生的研究。課上，規則多，器材多，課件太精美復雜，教師的關注點便不再是學生。教師變成了“裝在套子里的人”，帶著沉重的枷鎖上路，自然不輕松，也難達成好效果。

“活動化”德法課堂中，這些“偽科學”現象頻頻出現，使得教師對“活動”心生向往又憂慮重重。那么，怎么做，才能提高德法課“活動化”教學的實效性，讓“偽活動”變成“真活動”呢？結合個人的實踐經驗，現提出以下五大策略。

策略一：拓展時空，走進“真生活”

新課程標準指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”所以，活動化教學要注重實踐，打破傳統教學在時空方面的限制，讓學生走進自然，走進真生活。

【案例描述】《溫暖老人心》一課前，教師設計了一份特殊的采訪記錄單“爺爺奶奶的那些事”，要求學生采訪爺爺奶奶，記錄爺爺奶奶的生日、屬相、年齡、愛好、身體狀況、簡歷、身體狀況，了解爺爺奶奶生活中最艱辛的歷程、工作中最驕傲的事。記錄爺爺奶奶關心照顧自己的生活小事。

通過采訪，爺爺奶奶的過去，像一幅百米長卷在孩子們面前鋪展開來。孩子們了解到：爺爺奶奶都曾擁有精彩的人生，他們為社會、為家庭付出了一切，他們是最值得尊敬、熱愛的人。“道德是生活中的道德，道德離不開生活。”現實生活能為課堂提供最具體生動的材料，建立起教材、活動與兒童生活之間的聯系。教師充分發揮學生的積極主動性，擴展教學時空，引導孩子走進“真生活”。

策略二：小處入手，落實“真價值”

找準活動的切入點，是有效達成教學目標最為關鍵的步驟。切入點把握得好，活動得以順利開展，目標就落實得好;切入點模糊，活動不可能有序或深入，教學目標的達成就會大打折扣。教師應結合生活實際，小處入手，落實活動的真價值。

【案例描述】“愛國”是社會主義核心價值觀公民層面的第一要求，德法教師如何引導學生愛國呢？一位教師從人民幣入手，取得了良好的教學效果。人民幣上有中國的偉大領袖，有祖國的壯麗河山，有不同民族的文字，民間還流傳著周恩來總理《18元8角8分》的人民幣故事，人民幣的變遷也體現了國家的發展。由此看來，熱愛人民幣就是愛國家。

每個人的生活都是由一件件小事組成的，養小德才能成大德，教師以“人民幣”為切入口，將社會主義核心價值觀落在一件具體的小事上，動之以情、曉之以理，導之以行。在其他德法活動中，我們同樣可以借助某個載體，如一張照片、一個快遞、一首歌、一個蘋果、一條圍巾……大處著眼，小處入手，落實德法活動的“真價值”。

策略三：道而弗牽，突出“真主體”

《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，意思是“要引導學生，但絕不牽著學生的鼻子;要嚴格要求學生，但絕不使學生感到壓抑;要在問題開頭啟發學生思考，絕不把最終結果端給學生”。這句話充分體現了教學的啟發性原則。

【案例描述】《正確認識廣告》一課，在充分了解虛假廣告危害的基礎上，教師指導學生展開“辯論”——廣告惹出這么多麻煩，還需要廣告嗎？雙方隊員分組討論，整理要點推薦代表上臺辯論。雖然是四年級孩子，也沒經過排練，但唇槍舌劍、你來我往，煞有介事，廣告的“利”與“弊”在論辯中愈加清晰明朗。

活動對學生個體發展的影響程度，取決于主體對活動的自主程度、參與程度。德法教師，必須改變一言堂的教學方式，打破一成不變的教學格局，把更多的時間留給學生，弱化自己的權威形象，努力從臺前走向幕后，多用“請……”“……好嗎？”等句子，接納、支持學生的興趣和發現，讓學生時時刻刻感到自己是學習的主人，內心產生積極的情感，從而進入最佳學習狀態。

策略四：刪繁就簡，重視“真體驗”

德法活動的簡約說到底是要在教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現課堂教學的優化與生成。除了活動內容的簡約、活動環節的簡化，還包括活動方法的簡便、活動器材的簡樸、課件操作的簡易等。

【案例描述】《跟著唐僧去西游》一課，整堂課，教師設計了一個場景“聊天室”（模仿談話類節目），教師邀請不同的學生走進“聊天室”，聊的話題只有兩個“你喜歡印度嗎？為什么？”學生結合預習和課前搜集的資料，有理有據地闡述自己的理由。有的為印度大文豪泰戈爾折服，有的為印度獨特的建筑沉醉，有的為印度電影叫好……最后，教師總結歸納。

五、 結語

活動化教學是一種新型學習方式，它沒有固定的模式，具有實效性、開放性、綜合性、創造性，力求給兒童創造更大的空間，獲得更優發展。只有讓學生“動”起來，德法課才能“活”起來。但是在實踐過程中，也存在著諸多問題。有的老師愛標新立異，結果使教學脫離實際;有些活動搞得花里胡哨、煩瑣復雜，結果嚴重偏離教學目標;有些活動斷章取義、弄虛作假，連教師自己都失去控制。我們必須堅決抵制這些“假象”“亂象”，還德法課一片澄明的天空，使活動真正發揮其意義和價值。

當然，實施道法課程活動化，對教師提出了更高的要求。教師需要掌握正確的教學策略，拓展教學時空，懂得從小處入手，注重啟發引導，返璞歸真，走進“真生活”，落實“真價值”，突出“真主體”，重視“真體驗”。教學是一個不斷生成的過程，具有不可預測性，而也正是其隨機性造就了許許多多的生成性資源，需要教師憑借教學智慧和策略及時捕捉、運用。

參考文獻：

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[2]坎貝爾等著，王成全譯.多元智能教與學的策略[M].北京：中國輕工業出版社，2001.

作者簡介：陳丹，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市報慈小學。