運用思維導圖，提升英語閱讀教學品質

謝靜

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”。“語言既是交際的工具，也是思維的工具”。2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”這一重要概念。2016年9月，北師大舉行了“中國學生發展核心素養研究”成果發布會，明確學生的核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而思維品質的培養是發展學生核心素養的重要指標之一。在初中英語教學中，隨著詞匯量的增加、語法的深入、文章篇幅的增長，英語教學難度逐漸增大。如何在有限的課堂時間內使用高效的方法讓學生掌握知識點，提升學生的思維能力，是許多一線英語教師思考的問題。筆者以人教版九年級英語Unit 6 When was it invented ？ Section B Reading “Do you know When basketball was invented”為例，談談如何在閱讀教學中運用思維導圖提升學生的思維品質。

1 讀前環節：運用思維導圖激活背景知識，激發學生的學習興趣

讀前任務的目的是使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等。學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。在本環節中，筆者利用思維導圖引導學生了解有關籃球運動所需的器材、規則、歷史、著名球星以及籃球的普及進程。

Step 1. Warm-up

Show some pictures and words of playing basketball. Ask Ss some questions about basketball games. Discuss the sport with your partner and share your ideas with the class.

e.g.

T：Do you like basketball？ （What’s your favorite sport？）

S1：Sure. I like it very much.

T：Do you watch basketball games？

S2：Yes. I like to watch the NBA and CBA.

T：Do you know the history of basketball game？

Step 2. Pre-reading

Ask Ss to look at the photo and the title of the passage on page 46. Then answer the question below.

Can you guess what the passage talks about？

It talks about basketball， including when and maybe how basketball was invented， and maybe it will tell us the development of basketball.

讀前導入了解有關籃球運動，自然將話題轉至本堂課的重點內容上，即the history， development and the popularity of the basketball，激發學生對籃球運動的濃厚興趣。在此基礎上，將學生的注意力轉移到閱讀文本上來，讓學生帶著目的去閱讀。

2 讀中環節：運用思維導圖把握文章脈絡，提高學生的閱讀素養

讀中環節的主要任務是從篇章中獲取關鍵信息。筆者利用信息轉換手段，從整體理解的角度設計有效的任務和活動，以完整的視覺表象形式將課文的主要內容生動、清晰地呈現給學生。

Step 3. Reading

Fast reading

（1）Answer the questions：

① Who is the inventor of basketball？

② When and where did basketball become an Olympic event？

（2） Tell Ss to read the passage quickly. And find the main idea of each paragraph.

Careful reading

（1）Finish the mind map.

（2） T：Now let’s read the mind map. Try to understand the meaning of the map.

（3） Tell Ss to work hard and add something to the mind map.

（4） Use the mind map below to retell the passage

這一環節筆者利用思維導圖展示和組織教學任務，學生通過整體閱讀到分段閱讀、預測、快速閱讀到細讀精讀的閱讀活動，突破課堂重難點，訓練學生的邏輯思維能力。

3 讀后環節：運用思維導圖構建篇章結構圖式，提升學生的思維品質

讀后活動是語言輸出和反饋的過程，也是提升學生思維品質的關鍵環節。筆者借助思維導圖，將文本內容、語言知識和思維能力有機結合，從而實現學生閱讀能力、分析能力、表達能力和思維能力的有效轉化，從而達到提升學生高階思維品質的目的。

Step 4. Post reading

Task 1. Draw their own mind map in a group， share with their classmates and retell the passage in short.

Task 2. Follow their mind maps to write a short passage， and share with their groupmates.

這一環節需要學生小組合作理清文本脈絡，構建篇章結構圖式，品讀細節，深度挖掘文本內涵，繪制思維導圖。學生需要反復閱讀課文內容，檢索并提取關鍵詞，快速搜尋文章重點，逐漸加深對課文內容的理解。

杜威說，“學習就是要學會思維，學校為學生所能做的或需要做的一切，就是培養學生思維的能力。”筆者在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，能夠充分調動學生閱讀文本的積極性，促使學生在閱讀過程中積極思考，不斷深入文本，解讀文本，培養學生邏輯思維能力及分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的思維品質;同時引導學生從總體上把握文章脈絡，關注文本信息之間的關系，提取閱讀內容的精華，充分調動語言、內容和形式圖式來理解文本，并對文本信息進行有效存儲和記憶，從而達到提升學生閱讀素養的目的。

（作者單位：湖北省秭歸縣郭家壩鎮初級中學）