淺談信息技術與音樂學科的整合

張揚萍

摘要：信息技術是一種實用性極強的現代化教學手段，它對現代音樂教學產生了前所未有的影響。在新型教學模式下，音樂課程與信息技術的結合，可以說是藝術與科學的結晶，是感性與理性的互補。它不僅拓寬了音樂教學的渠道，促進了音樂教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變化，更重要的是它為傳統音樂教學的改革和發展帶來了蓬勃的生機，對提高學生審美能力，變革音樂學習方式具有重要的意義。信息技術支撐的高效課堂改革，其本質特點在于創設信息化教學環境，實現信息化教與學方式的變革，促進教師主導、學生主體教學的實施，促進師生關系的變革。

關鍵詞：信息技術;個性化;高效的音樂課堂

在科技迅速發展的今天，深刻改變著人類的生活方式、學習方式和工作方式，教育信息化的浪潮無法抗拒地推到了我們面前，與傳統的一支粉筆，一塊黑板以及常用的媒體設備的課堂教學相比，今天的e課堂聚焦適合教材教學內容“教學工具小軟件”的運用展開。同時，個性化學習是新時期的新發現，是新教育的新嘗試，更是新成果的新呈現。我們應該在思想、意識上更新自己的傳統觀念。同時，課程改革使音樂課堂煥發著活力。在課程改革實踐中我領悟到：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態時，當教學內容能用多種形式來呈現時，他們學得最好?；谶@樣的認識，我認為我們的音樂教學中應是由重知識傳授向重學生發展轉變。

《侗家兒童多快樂》是我在參加2014年全國新技術支持下的個性化學習現場調教課時的內容?！抖奔覂和嗫鞓贰肥腔ǔ浅霭嫔?、廣東教育出版社四年級下冊的歌曲。這首歌曲具有濃郁的民族風格，曲調活潑跳躍，節奏明快，表現出侗家兒童在黨的關懷下，生活得無比幸福，全曲由一個擴充性樂段組成民族五聲調式。如何引導學生充分感受侗族兒歌的風格特點，體驗音樂的情緒，在較為準確演唱二聲部歌曲的基礎上進行侗族歌舞的表演是本節課的重點。怎樣才能更好地運用信息技術的支持，同時又充分體現學生的個性化學生是我這節課的關鍵。

1 注重音樂與學生生活實際相結合，圍繞主體，緊扣主題

傳統的教學觀念認為音樂課的目的是讓學生掌握一定的音樂技能和音樂知識，所以音樂課又被認為是技能學習課，在音樂課中把認識樂譜作為每課必學的內容，并且把會不會識譜作為學生懂不懂音樂的標準，不但偏離了音樂教學的方向，而且由于純技術訓練帶有一定的強迫性，容易使學生產生對學習音樂的厭煩心理，進而造成了學生和音樂之間的距離，以致學生喪失了學習音樂的熱情和信心。心理學家卡格安在觀察兒童的行為時發現“只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯系的事物，才能真正地吸引他們”。這就要求我們在教學中運用多種調動學生學習興趣的辦法，巧妙地將學生與音樂拉近，使學生獲得良好的音樂感受，逐漸地喜歡音樂。既然說“興趣是最好的老師”，怎樣培養學生的興趣呢？我認為那就是讓他在音樂課中感受到快樂。

在設計《侗家兒童多快樂》這節課時，我運用了平板電腦的技術支持。課的開始，我就直接進入主題，與學生一起隨著侗族的音樂進行律動，一下子使課堂氣氛活了起來，并在無形中讓學生初步感受體驗侗族音樂風格，為后面的學習作鋪墊。整節課下來，我讓學生多聽、多看、多講，讓他們多表演、多參與、多評價，在節奏中和在歌詞中進行編創活動，讓學生互評。將知識滲透在活動中，激發他們的動力，學生學得輕松，教師教得輕松。要多鼓勵他們暢所欲言、大膽創新，容許學生有許多不同的答案，課堂氣氛自然活躍。用攔路歌的方式來激發他們的注意力，引發他們的興趣，讓學生表演侗族的舞蹈，來感受各民族的文化及風土人情。一節課下來，他們既完成了教學任務，也對音樂課產生了濃厚的興趣，達到了較好的教學效果。

2 信息技術支撐的自主學習，促進高效的課堂教學

由于學生的需要、興趣、經驗和能力是多樣化的，音樂課堂教學目標要充分體現以人為本的科學的音樂教育觀，就必須以學生為主體，遵循學生的顯示發展水平。聯系學生的客觀實際，根據教師對課程標準和教材的把握，靈活設計課堂教學的音樂審美、情感態度和知識技能目標，提高教學目標設置的合適度，增強教學目標實現的有效性，真正起到教學目標的導向、調控、評價作用，成為課堂教學成功的保證。而信息技術就是一種實用性極強的現代化教學手段，它對現代音樂教學產生了前所未有的影響。在新型教學模式下，音樂課程與信息技術的結合，可以說是藝術與科學的結晶，是感性與理性的互補。它不僅拓寬了音樂教學的渠道，促進了音樂教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變化，更重要的是它為傳統音樂教學的改革和發展帶來了蓬勃的生機，對提高學生審美能力，變革音樂學習方式具有重要的意義。信息技術支撐的高效課堂改革，其本質特點在于創設信息化教學環境，實現信息化教與學方式的變革，促進教師主導、學生主體教學的實施，促進師生關系的變革。在設計《侗家兒童多快樂》這節課上，了解介紹侗族風情的這個解學環節中，我讓學生根據自己的興趣，通過平板電腦，自主選擇了解侗族的建筑、服飾、風俗習慣的圖片、視頻。通過視頻欣賞和問題的回答，學生了解了侗族代表性建筑、服飾、風俗等。讓學生對美麗的侗族有大體的印象和主觀感受，激發學生喜愛侗族之情。同時充分體現了學生個性化的學習。教師鼓勵學生自主學習、自主探究，從而改變傳統的單向講授式教學方式。信息技術促進學生學習方式的變革，學生由傳統的文本閱讀到現在的超文本閱讀;由被動學習到主動參與學習;由單一學習方式到多樣的學習方式;由依賴教師解決問題到獨立解決問題。把信息技術作為幫助學習者理解和重組知識的工具，有助于學習者的有效學習。

二聲部合唱是歌曲教學中的一大難點。在以往的二聲部合唱教學中，我都是先教唱第二聲部。因為學生對于曲調的印象，常有先入為主的情形。第一聲部本身易給他們以較深的印象，我在教學之初暫且把第一聲部擱在一旁，先教第二聲部。在合唱中，許多學生怕受其它聲部的干擾和牽制，讓他們捂著耳朵來唱或是隔離開來學，都不是好辦法，合唱的根本價值和意義正在于“合”，要讓學生學會互相傾聽、互相配合，做到默契合作我將歌曲學唱中的二聲部節奏和旋律提煉出來。在設計《侗家兒童多快樂》這首歌的二聲部合唱學習中，我巧妙設計成侗族的“攔路歌對節奏”的游戲，一步一步由淺入深地引導，分散了本課歌曲學唱中的難點。同時，我在設計這個環節教學時，利用信息技術的支持，把平板電腦轉換成鋼琴的鍵盤，學生自由創編旋律，與侗族人民對歌進入侗寨。也激發了學生在感受侗族風情中學習新知的興趣，并將歌曲中的二聲部節奏學扎實了。信息技術的有效使用讓學生個性化學習有了更大的空間。教師應根據學生個性，努力創設自主學習環境，大膽地將學習的主動權交給學生。學生通過自主活動，收集處理信息，有效內化形成自我認知，從而更好地學習知識，掌握教學的難點。

休止符的掌握也是本課的重點，如果單純的說唱，死板的講述樂理知識，那只會扼殺孩子們的想象力、創造力。我反思了（下轉頁）

（上接頁）以往的教學，并根據“個性化”學習的要求，我在課堂教學中設置了“木頭人”這樣的小游戲，讓學生自由發揮，為休止符創編動作。在學生演唱的同時，還不他們為休止符設計的動作拍下來，馬上通過平板電腦展現出來讓學生觀看，充分地展現學生的個人表演能力和對休止符的了解程度。

3 學生自主的協同學習，促進生生間的深度交互

在長期的教育教學實踐中，“傳授一接受”教學模式經過幾代人的總結、提高，已日臻完善化、系統化。這種教學模式對學生獲取知識，確有簡捷、快速的優勢。但它的明顯缺陷是，學生自主學習活動減少，逐漸產生依賴教師的習慣，使學生自主學習能力處于低水平。從培養學生全面素質來看，從21世紀對人才的要求來看，提高學生自主學習能力已成為重要的、亟待解決的課題。我認同“自主學習能力是以學生獨立性、積極性為核心的，多種較優的心理機能參與的，主動掌握知識獲取技能的本領”，學生的自主性是“學生支配自己活動獲得自身發展所應有的自主權”，“學生的自主性是教師指導下培養的一種心理品質”。如果學生缺乏自主意識缺乏主體性，認識過程就不可能發生。承認學生在學習中的主體地位就應重視學生的自主學習。根據上述的理解，在《侗家兒童多快樂》這節課最后的拓展環節，我設計成通過角色的轉換，老師是客人，學生是侗族小朋友，問學生會怎樣歡迎遠方的客人的呢？讓四人小組討論，用怎樣的儀式歡迎遠道而來的客人，最后分角色扮演，充分展現了學生的個性化學習。

4 教學評價，注重反饋和反思的過程

在學生小組展示討論結束后，我做一個課堂只是掌握的小調查，以發現學生存在的問題，根據調查學生學習的結果，實時調整下一步的課程方向。傳統的調查都是教師發一張問卷調查表下去讓學生填寫，等到下課后教師再收回進行統計。這節課，我利用了信息技術的調查統計，學生可以馬上在課堂上進行作答，教師馬上可以知道學生的學習情況，并可以立刻對沒有掌握的知識進行講解。

其實，課堂的一切決策，都取決于學生的學習情況?？v觀這節課，我利用信息技術打破了原有課堂的模式，建構了一種全新的師生互動體驗。為其創設教學情境，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中自我探索，小組合作。電子化教學平臺讓學生在資源共享的基礎上各抒己見，啟迪學生的思維。為學生的個性化學習搭建了完善的知識通道，在教育教學的公平公正上探索著、思考著。課堂上，我充分尊重學生個性，努力創設自主學習環境，大膽地將學習的主動權交給學生。學生通過平板電腦進行自主活動，收集處理信息，有效內化形成自我認知。從一開始學生觀看侗族的風土人情、風俗習慣;到學生自由創編旋律，對歌;學生創作休止符的動作;最后是學生攝影作品的展示和師生角色的轉變互動環節，信息科技的運用恰到好處，同時充分體現了學生的個性學習。

5 結語

實現高效課堂是教學改革的新方向，信息技術是催化其改革的手段，信息技術使用的好壞，還與教師的教育理念、教學方法密不可分，將信息技術融合到音樂課的課堂教學中，實現有效整合，從實踐中去摸索和反思高效課堂的規律，可以有效推進高效課堂教學改革。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省肇慶市第十一小學）