“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新高校課堂教學(xué)方法的管理機(jī)制

楊珂　張麗瓊

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在以一種全新的方式改變著高校課堂教學(xué)方法，本文從課堂教學(xué)方法的內(nèi)涵入手，基于互聯(lián)網(wǎng)精神對(duì)課堂權(quán)力、課堂教學(xué)過程的融合，從師生人才管理、課堂內(nèi)容、課堂文化、課堂例行管理等方面重構(gòu)高校課堂教學(xué)方法，以探索高效提升課堂教學(xué)效果的管理機(jī)制設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：高校;課堂教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）01-0127-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來機(jī)遇的同時(shí)，也使其面臨著巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。如何順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)和政策需求，創(chuàng)新高校課堂教學(xué)方法，使教師們能夠相對(duì)高效地掌握優(yōu)質(zhì)課堂的實(shí)踐方法，助力我國(guó)高校“雙一流”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是本文的研究重點(diǎn)。

一、高校課堂教學(xué)方法概述

1.教學(xué)方法是什么

高校課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要環(huán)節(jié)，它包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)運(yùn)行過程、教學(xué)效果等環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)方法也是被學(xué)生、教師和學(xué)校經(jīng)常提及的概念，它所體現(xiàn)的是師生對(duì)內(nèi)外部資源的整合能力、持續(xù)的價(jià)值創(chuàng)造的能力，以及教學(xué)效益目標(biāo)達(dá)成的能力。為便于闡釋和分析，可以把教學(xué)方法定義為：師生在現(xiàn)有學(xué)校的體制和框架下，通過內(nèi)部資源能力和外部合作生態(tài)所形成的持續(xù)性知識(shí)創(chuàng)造和收益獲取的運(yùn)作系統(tǒng)，以及系統(tǒng)背后所反映的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。但教學(xué)方法本身并不存在，它以教師和學(xué)生的教學(xué)行為呈現(xiàn)。師生的教學(xué)行為是雙方在不斷更新的、無法精確預(yù)測(cè)的課堂教學(xué)情境中，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，獨(dú)立而又協(xié)同地形成教學(xué)內(nèi)容并相互影響、相互理解的一種能力提升過程。

2.主要的課堂教學(xué)方法及效果

課堂教學(xué)方法可分為內(nèi)在和外在兩方面，外在面是課堂教學(xué)中可觀察到的教師和學(xué)生的教學(xué)行為，以及由這些活動(dòng)所帶來的價(jià)值創(chuàng)造結(jié)果;內(nèi)在面是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效益而必須具備的教學(xué)行為能力的形成與發(fā)展。

從外在面來說，常見的教學(xué)行為模式有以下幾種：

第一，傳統(tǒng)講授型教學(xué)：以教師為中心，并主導(dǎo)由提問和回答組成的課堂;

第二，專題講座：教師收集學(xué)生可能感興趣的專題進(jìn)行演講的課堂;

第三，圓桌討論：學(xué)生圍繞圓桌，談?wù)撃骋恢黝}并得出結(jié)論的課堂;

第四，角色扮演：學(xué)生在游戲中擔(dān)任特定角色，嘗試對(duì)某一課題進(jìn)行探討;

第五，實(shí)踐報(bào)告：學(xué)生深入社會(huì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，并形成實(shí)踐報(bào)告，課堂演講;

第六，模擬競(jìng)賽：基于某一課程軟件或課程主題，開展競(jìng)賽，獲取模擬實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);

第七，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)：學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或嘗試，理工類課程較為常見。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，即使是同一門課程，教師也不僅僅局限于同一種教學(xué)方法。

從內(nèi)在面來說，教師與學(xué)生的教學(xué)行為能力的形成與發(fā)展，除了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)外，首先還是依賴于教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備以及教師對(duì)教學(xué)行為的實(shí)際引導(dǎo)，其必須在課堂中引入類型多樣的教學(xué)方法，并了解不同的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的可能影響，靈活適時(shí)地進(jìn)行變換。

二、互聯(lián)網(wǎng)精神融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法

1.互聯(lián)網(wǎng)精神對(duì)課堂權(quán)力的顛覆

對(duì)高校而言，對(duì)社會(huì)再生產(chǎn)和使個(gè)體社會(huì)化是其基本功能，而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)其基本功能的有效途徑，因此課堂教學(xué)必須遵循高校的制度框架，以保證社會(huì)的通行準(zhǔn)則以及學(xué)科和文化成果得以傳承和發(fā)展，并且和其他許多社會(huì)機(jī)構(gòu)協(xié)同對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、成熟過程中的社會(huì)化施加相同或各自不同的影響。但在高度互聯(lián)時(shí)代，虛擬的網(wǎng)絡(luò)為師生構(gòu)建了一個(gè)開放互聯(lián)的世界，師生之間可以跨越時(shí)間與空間的限制直接實(shí)現(xiàn)即時(shí)的溝通和交流，當(dāng)前的課堂已轉(zhuǎn)化為“泛課堂”，變得更加開放，也更加坦誠(chéng)，甚至在校學(xué)習(xí)也具有了一定的不確定性。傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)以教師為中心的權(quán)威課堂風(fēng)格越來越少，多數(shù)教師致力于采用學(xué)生友好型和學(xué)生積極行動(dòng)的教學(xué)方法。

2.互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)過程的融合

為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代趨勢(shì)，獲得更好的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)亟需更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)過程，將教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)運(yùn)行過程和教學(xué)效果等一系列環(huán)節(jié)的順序演化為教學(xué)循環(huán)體系，打破邊界，使知識(shí)的創(chuàng)造更加大眾化、自主化以及共享化，尊重每個(gè)人的知識(shí)與信息。互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)過程融合過程中產(chǎn)生了兩類數(shù)據(jù)信息：方向性信息與狀態(tài)性信息。在方向性信息中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方法和效果的體驗(yàn)和評(píng)論是開放的，通過社會(huì)化媒體平臺(tái)，學(xué)生在課堂中所發(fā)生的一切都可能會(huì)成為實(shí)時(shí)傳播的全球信息，而學(xué)生可以選擇的網(wǎng)絡(luò)同類課程幾乎是呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)的，由此引發(fā)的教師權(quán)力自然大幅度下降。在狀態(tài)性信息中，學(xué)生的性格、世界觀、價(jià)值觀被各種虛擬或現(xiàn)實(shí)信息不斷影響，并內(nèi)化為其對(duì)高品位學(xué)習(xí)、淵博知識(shí)、優(yōu)秀教師的課堂學(xué)習(xí)需求。沒有事物的狀態(tài)是一成不變的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)為中心，如今已演變?yōu)橐詫W(xué)生需求為中心，學(xué)生希望能通過即時(shí)的互動(dòng)直接參與到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，以往的框架性課堂受到了互聯(lián)網(wǎng)巨大的沖擊。

三、創(chuàng)新高校課堂教學(xué)方法的管理機(jī)制

1.人才管理重構(gòu)：教師與學(xué)生間的知識(shí)共享與共贏

傳統(tǒng)教學(xué)方法注重對(duì)課堂制度框架的遵循，以教師的淵博知識(shí)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和社會(huì)化，按照期末考核成績(jī)決定課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，開設(shè)針對(duì)不同學(xué)科的專業(yè)課程，培養(yǎng)工業(yè)化學(xué)生與知識(shí)產(chǎn)品。而方向性信息的共享使得學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)入其最能滿足其需求和最感興趣的網(wǎng)絡(luò)課堂;狀態(tài)性信息的共享使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的管理控制方法產(chǎn)生懷疑，尋求知識(shí)獲取的自由性。學(xué)生應(yīng)該獲得真正的尊重，對(duì)學(xué)生知識(shí)的表達(dá)需求和再加工反饋應(yīng)該提供廣闊的舞臺(tái)。學(xué)生課堂管理的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該由“教師—知識(shí)—學(xué)生”演化為“教師-學(xué)生”—“知識(shí)”。教師與學(xué)生之間以平和的狀態(tài)，相互依存，協(xié)同賦能。

2.內(nèi)容重構(gòu)：從以知識(shí)為中心到以學(xué)生為中心

通過對(duì)課堂教學(xué)流程的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)課堂都有其不同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，但總體來說，多數(shù)教師的課堂教學(xué)時(shí)間安排出現(xiàn)了階段性特點(diǎn)，主要分為三個(gè)階段：開始階段、主體階段和收尾階段。從外在面來看，課堂教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在對(duì)“時(shí)間-內(nèi)容”式教學(xué)步驟的順序安排上，這些教學(xué)步驟可以繼續(xù)分解為小步驟或大步驟，有時(shí)節(jié)奏飛快有時(shí)又相對(duì)緩慢，而基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)程，還可以加速或限速。從內(nèi)在面來看，各個(gè)教學(xué)步驟之間存在著緊密的邏輯關(guān)聯(lián)性，由開始階段的預(yù)熱、情境營(yíng)造，到主體階段的聯(lián)想、深入、系統(tǒng)化，再到收尾階段的淺出、檢驗(yàn)和分享，各個(gè)步驟之間相互融合交織成完美的篇章。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）