淺析批判性思維在高職語文課堂的運用

王佳瑋

摘 要：學生思維的提升和發展是語文教學的核心目標。但是學生缺乏獨立思考能力，批判性思維，依賴教師的課堂講授，通過教學卻很難實現這一目標。因此教師要通過課堂閱讀文本和課堂活動這一優勢來改變現狀，閱讀時所選的文本要符合生活，鼓勵學生改變固有的理念，獨立思考，教師在教學中內化課堂知識，促進深度閱讀;活動時，注重開放性互動，進行恰當的思維鍛煉，培養創新力，從而培養批判性思維。

關鍵詞：高職語文;批判性閱讀;批判思維

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0119-02

20世紀初，人們提出了“批判性思維”這一概念，進而輻射到教育領域。批判性思維指的是技能和思想態度，沒有學科邊界，任何涉及智力或想象的論題都可從批判性思維的視角來審查。批判性思維既是一種思維技能，也是一種思維傾向，更是一種人格或氣質;既能體現思維水平，也突顯現代人文精神。

這也是我們高職學生缺少的一種思想和覺悟，經過九年制義務教育的洗禮，很多學生喪失了這樣的思考方式，覺得這件事是老師教的或者是老師說的，就按照這樣的方式去做，就是對的，就不應該懷疑，很多值得懷疑的問題當成了理所應當，老師的身上自然而然地就貼上了“權威”的標簽。當下的語文課堂教學，大都是在有限的空間中，固定的時間內，完成語文教學內容的講授以及學生的答疑解惑，這種封閉式的講授方法無疑是不利于批判性思維的培養的?！墩Z文課程標準》中明確指出了高職語文的教學目標：高職語文課程應體現基礎性、實踐性、發展性、開放性，為學生就業創業提供必要的語文素養。通過學習，加深思考和領悟，增強思考和領悟的意識，養成獨立思考、大膽質疑的習慣，勇于進行交流和思想碰撞，不斷加深領悟。增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，逐步形成嚴謹、求實的學風。由此可見，學生掌握的語文能力應該是一種動態的能力，能在生活中運用的能力，學生通過課堂學習，要能夠形成必要的批判性思維和獨立思考能力，這些在以后的職業生涯中也是不可或缺的。

現在的語文教育，越來越重視閱讀的作用，各個階段也都有各種閱讀任務。閱讀能夠開拓視野，給學生帶來美的感受，但是真正的語文課堂教學中，往往達不到這樣的效果。學生永遠關注的是生動活潑的文體，例如記敘文，散文，戲劇等，對于文言文、說明文這類枯燥的內容，一般都以被動接受為主。以《蟬》這篇課文為例，教師的授課圍繞說明順序、說明方法、說明對象展開，也很難上出新意。考核也大都是以客觀或主觀的形式來完成課堂內容的重復。這些零碎的知識只是知識點，而知識點是很難直接產生能力的。其實，在課堂中講授的每一篇課文，不應該是局限于敘述了什么、表達了什么、反映了什么等這一類就內容而內容的東西，而是在于語言的運用與思維的思考，在于理解文本在語言環境中的價值和內涵。因此，在課堂中，教師不應該以一種權威的形象出現，而是要通過激發學生的參與度與活躍度，通過獨立思考，來培養他們的批判意識。

一、學生的要改變自身固態，更新自己的思維理念

中國的學生經歷過應試教育的洗禮，可能對權威就有一種本能的恐懼，他們普遍認為書中說的一定是正確的，在閱讀時，他們一定會先入為主地設定這個文本是完美的，很難有質疑精神，這個想法在一定程度上就影響了批判性精神的形成。這個世界上本就不存在完美，更不用說人為創造的東西了。信息時代，每天產生大量的語言材料，所有的人都能自主發表自己的見解，所謂的權威也在被不斷地推翻和更新，作為年輕人，學生更應該有這種挑戰和自主意識。然而現實卻非如此，高職學生對于文化基礎課的熱情本就不高漲，信息技術的發展讓很多問題都能夠輕而易舉地解決。每次布置作業，學生的反應是打開手機直接搜索答案而非自己去獨立思考尋找答案，批判性思維能力的缺乏使得語文教學也舉步維艱。

16～18歲左右的高職生，正處于世界觀、價值觀、人生觀形成的重要階段，生理和心理也趨于成熟，批判性思維的培養正當時。因為生長環境、家庭教育的影響，每個人的思維能力、學習基礎、視野、思維方法等也是參差不齊的，不能夠簡單地一概而論，批判性閱讀更要兼顧學生的個性與自主性。作為教師，先要在教學的基礎上加深文本理解、文本體悟，在正確的價值觀引領下鼓勵學生大膽地表達他們所思所想，并進行反思，從而形成批判性思維習慣，適時地給予建議或是指出不足，促進學生的自我反思，從而形成批判性思維，提高思維能力和思維成熟度。趙福樓提出“閱讀教學的最佳選擇是研究性閱讀。在研究的環境里，客觀審讀文章，即進行理解性閱讀，也不失掉批判性思維?！痹陂喿x教學中，教師要發揮引導作用，鼓勵學生提問，讓他們敢于質疑一切可質疑的問題。課堂中講授注意與生活的實踐聯系，將課堂與生活緊密結合，促進“大語文”環境的產生。

例如：在《雷雨》這部戲劇中，在理解戲劇情節和矛盾的基礎上，可以讓學生討論一下，周樸園是否真的愛魯侍萍，以此作為辯論，或者讓學生展開想象力，雷雨之夜以后，周樸園和魯大海父子又會走向怎樣的結局呢，通過開放性問題，保護學生的好奇心，刺激學生的求知欲，從而激發學生思維的多元化碰撞。在講授《鴻門宴》這篇課文時，可以讓學生自己評述項羽失敗的原因，如果學生回答的比較單一，可以提供史學家們研究的觀點，讓學生進行討論、補充、完善。這些兼具開放性和思考性的話題，一定能夠激發學生的興趣點從而培養批判思維。

二、教師在教學中內化課堂知識，促進深度閱讀

教師在課堂上可以帶領學生一起進行文本解讀，與學生一起討論主題，并進行適當的課堂延伸。語文閱讀涵蓋生活的各個方面，社會、自然、倫理、科技等，其重要性不言而喻。所以，課堂就成為重要的批判性思維培養平臺。如果教師在課堂上單純講授，那么學生只會習慣于從老師處獲得答案，失去學習的自主性;如果是通過小組討論來進行問題解決，那么有的學生可能會產生從眾心理，很難有自己的獨立意見。

大部分的高職課堂，教師傳授的知識陳舊，課堂程序化，分析也僅僅是浮于表面。例如，胡適《我的母親》這篇課文中，教師講授大都圍繞母親叫我起床，催我上學;母親從不在別人面前打罵我;我說輕薄的話，受到母親重重責罰;母親用舌頭舔我的病眼;母親處理大哥欠下的債務;母親處理兩個嫂子之間的矛盾;母親受到五叔的侮辱，要五叔當眾認錯，討回公道這幾件事情展開講述母親的優秀品格。但是，僅僅止步于此是不夠的，馬斯洛的需求理論將人類的需求分為生理需求、安全需求、愛和歸屬、尊重和自我實現五大層次。針對母親對孩子的教育方式方法的不同，也可以形成相應的量表：

不及格——侮辱、傷害、虐待孩子

及格——生育、喂養、保護孩子

中等——讓孩子讀書，關注孩子學業

良好——重視品德、性格、情感教育

優秀——以身作則、言傳身教

以此來評述胡適的母親是一位優秀的母親，并引導學生回憶自己與母親的幾件事，并用合適的詞來評價自己的母親，用簡短的話語來表達對母親的感情。最后，可以讓學生課后搜集和母親相關的文章、著作，例如鄒韜奮和老舍的《我的母親》，感受母親的至親至愛，據此，就可以從淺顯單一的教學中擺脫出來，也不是完全依托于老師，依托于課堂，給予學生獨立思考、獨立閱讀的時間，形成獨立的批判性思維，促進深度閱讀。

三、進行適當的批判性思維鍛煉，進行課外拓展

學生的思維能力實際上在生活中是可以得到很大程度的鍛煉的?？梢宰寣W生做這樣的思維訓練：請學生陳述事實——找案例去佐證事實——排除偏見，辨析正誤——認識到自身認知的局限性。這樣，可以很好地鍛煉批判性思維和思辨能力。另外，教師可以讓學生將課堂文本材料和生活聯系起來。利用高職院校的語文課，打破“為考而學，為教而教”的狀態，語文教師應以在課內外開展語文活動為突破口，努力培養和提升學生的批判性思維。通過適當的語文綜合實踐活動，可以培養學生的實踐能力、思維能力、動手能力。

課前確定主題，將學生分組（4-6人一組），接著確定成員各自的分工、活動目標，課中和課后利用多種媒介資源完成任務，課上學生相互交流，相互啟發，最后教師點評。例如，在高職語文第二冊中有一篇《麥當勞中的中國文化表達》，課上分析麥當勞在中西方的區別與其中蘊含的符號和文化意義，課后，可以讓學生進行中西方文化差異對比或者是南北方文化差異比較。布置后，教師也可以適當地提供一些調查視角，比如說南北方洗澡文化差異，買菜文化差異，中西方審美差異等。再如《社會熱點問題調查》，學生們課后可以收集很多自己感興趣的社會熱點，比如說鹽城化工廠爆炸，韓國明星權志龍事件，涵蓋了政治、生活、娛樂等多方面內容，不僅詳細地闡述了事件的來龍去脈，還可以加入自己的觀點看法，或者是加入微博等其他平臺的一些社會熱門評論，這樣的課外延伸既有材料的收集，也有自己的思考，不盲從于主流觀點，極大地拓寬了學生的視野，培養學生的獨立思考能力和批判思維能力。

當代社會提出“大語文”概念，將語文學習融入生活當中去，生活即是語文。因此，在課后，尤其學習方式上，一定要強調學生的自主探索，突破課堂局限，向社會生活領域和自然環境延伸，加深學生的認識和情感體驗，讓他們自己發覺、體驗、思考，從而走出課堂，邁向社會。 閱讀的過程實際上就是培養批判性思維的過程。語文課程標準提出閱讀教學是學生、文本和教師之間進行對話的過程。因此，教師要在語文教學中促使學生展開多元對話，學會客觀地分析文章的內容，逐步在獨立思考中實現精神成長，形成自我建構，進而發展批判性思維。批判性思維的培養需要明確的目標，需要思考真實的問題。所以，教師盡量讓學生在聯系生活的基礎上進行思考，這樣更符合批判性思維的要求。學生在真實情境中思考，有助于自我認知的形成與發展，體現了思維的創新性。學會使用批判性思維，將會擁有一個新的世界。

參考文獻：

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[3]吳暢奕.試論加強語文閱讀教學培養學生批判性思維[J].成才之路，2018（28）.

（責任編輯：李凌峰）