高校學術英語課程教學模式研究與實踐

韓凌　姜東霞

摘 要：近年來，隨著我國對外改革開放日臻深化，在政治、經濟、文化等多個層面實現了國際化建設，對各類專業人才的需求及要求越來越高。同時，知識經濟時代，面對激烈的社會競爭態勢，當代大學生的發展需求愈加強烈。高校學術英語課程教學開展，對布局更高層級的人才培養有著非凡的價值意義，相關方面的課題研究備受關注和熱議。本文基于對高校學術英語課程教學現狀的研析概述，著重就其發展實踐進行了研究。

關鍵詞：學術英語;教學現狀;課程模式發展

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0067-02

在習近平總書記“一帶一路”、“海上絲綢之路”等宏偉戰略布局下，打造“雙一流大學”，對高等教育發展提出了新的要求和挑戰，在此過程中學術英語課程教學發展至關重要。同時，《大學英語教學指南》從制度層面上進一步明確了學術英語課程建設的必要性。但是現實的情況卻是，受多重因素影響，我國當前階段的高校學術英語課程教學發展雖取得了一些成效，仍舊無法忽視其中存在的問題，亟待深化改革。

一、高校學術英語課程教學現狀研析

綜合來講，學術英語歸屬于專門用途英語的范疇，是英語語言教學的一種形態或課程，強調英語學習與學術活動的有機結合，其根本目的在于提升學生英語學識水平，繼而為之學習學科專業知識鋪墊基礎。根據Jordan的相關描述，學術英語又可分為學術用途英語和特殊學術用途英語，突出對學生書面交流能力的培養。全球一體化格局下，高校學術英語課程開展是滿足高端人才培育需求的表現，同時推進師生學術研究亦有重要意義。但是客觀維度上講，據對多所院校的實地訪查發現，受多重因素影響，我國當前階段的高校學術英語課程教學實效并不盡如人意，其中尚存不少問題亟待解決。具體而言，我國高校開設學術英語課程的普及率偏低，設有引起師生足夠的重視，缺乏與學業發展的關聯性，目標不明確，導致其內部驅動力不足。同時，部分院校因專業設置的特殊性，很難找到與之相匹配的學術英語教材，即使找到了一定的素材支持，但是相關內容設計陳舊，無法全面覆蓋本專業知識，與當下研究領域的最新發展動態關聯性不強，加之自身校本課程開發不利，影響了學術英語課程教學持續發展。另外，長期受傳統應試教育模式的渲染，有些高校學術英語課程教學方法單一，忽視了學生主體性，討論環節的組織不力，降低了最終工作成效。

二、高校學術英語課程教學模式發展實踐

高校學術英語課程教學模式建構與發展，強調突出學生主體地位，以方法為導向，依托多重元素有效支持，最終實現課程效益的最大化。作者基于上述分析，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種高校學術英語課程教學模式發展對策，以供參考和借鑒。

1.加強師資發展

在新課程改革的宏觀時代背景下，師生身份角色發生了巨大變化，“以生為本”理念導向下的課程模式重構，是高校學術英語課程教學模式發展的關鍵。而教師作為主導，是高校學術英語課程教學模式發展不可或缺的智力因素支持，其專業化水平建設勢在必行。學者劉繼英指出，教師引導不僅能在學習上幫助學生，甚至能在心靈上或精神上鼓舞學生。學術英語先對教師綜合業務素養提出了要求，既要掌握扎實的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，又需掌握豐富的教法及心理學理論。因此，高校應充分重視學術英語課程教學發展的價值意義，明確師資戰略要位，組織開展多樣化的培訓教研活動，及時更新其思想理念，扎實并豐富他們的理論學識基礎，不斷拓展其學識網絡體系，共享有效實踐工作經驗，促進他們綜合素質素養水平的提升，繼而使之為該項事業發展做更大貢獻。另外，根據《非英語專業研究生英語教學大綱》，專業教師應負責學生專業外文資料的選材和指導閱讀，檢查文摘或綜述的寫作，英語教師負責寫作和閱讀技能的指導。對此，高校還需搭建好內部交流通道，促進專業教師與英語教師之間的互動溝通，充分發揮其各自優勢。

2.編制校本教材

教材是課程教學開展的基本素材支持，該方面的校本化開發，對推進學術英語發展至關重要。事實上，教育部亦是做出了巨大努力，并進行了重要批示，推薦使用原版教材，以保證其良好的適用性和規范性，保持與高等教育一致。但是值得客觀指出的是，隨著高等教育普及化、大眾化，高校生源數量急速增長，學生整體英語水平參差不齊，且存在一定的下滑現象，很難適應原版教材語言的難度設計。因此，基于對原版教材的借鑒，全方位考量學生即有水平，并結合本專業特點，加速編制校本教材顯得尤為迫切。在具體的踐行過程中，高校應緊密結合本院不同的專業分類，細分研究方向及領域，突出其專用性特點，如農業院校的動物科學學術英語課程可分為動物遺傳、預防獸醫學等方向。同時，在具體的內容設計上，要突出教材的權威性以及前瞻性，緊密關注學科發展最新動態，及時進行補充或更新。另外，充分尊重學生主觀個性差異，全方位考量他們在專業知識結構、學習能力以及英語水平等方面的不同，秉持循序漸進原則，合理設定教材語言的難易程度，以保證學生足夠的學習信心及興趣。

3.創新組織方法

科學的組織方法，能夠對高校學術英語課程教學起到事半功倍的效果，基于先進思想理念指導，突出其國際導向。目前國際上的現代教育倡導“干中學”，并針對性地提出了主題法、任務法、探究法、案例法、過程法、合作法、建構法以及語境法等等多元化的實施路徑。在此過程中，有機地將教與學統一起來，從而鍛煉學生思維、創造、合作以及解決實際問題等多方面的能力素養，是全面發展人才的重要一環。古語有云，“博學審問慎思明辨篤行”。所謂學術即是學而有術，因此，必須要強調組織方法創新。在具體的高校學術英語課程教學實踐過程中，教師要認真遵從學生一般認知規律，強調他們主觀能動性的最大化釋放，并根據學術英語內容的差別，科學地選擇組織方法，有效調動學生參與興趣，營造相對輕松、愉悅的氛圍環境，鼓勵其真實地表達自我，及時發現問題，繼而針對性地予以指導和幫助，而這也正是學術研究的魅力所在。同時，信息化時代，高校還需重視網絡陣地開發，建立學術英語在線指導中心，并共享相關視頻或書面資料，引導學生自主學習，潛移默化中形成良好的行為習慣。

4.形成倒逼機制

如上分析所述，高校學術英語課程教學發展，是基于需求導向的，其中最重要的是學生需求。充分調動學生學習積極性、主動性，是提升高校學術英語課程教學實效性的重點，建立科學的倒逼機制有著非凡的價值意義。具體而言，考核無疑是檢驗教學成果，激勵學生自發努力的有效手段之一，并且發揮了重要的導向功能，確保了高校學術英語課程教學模式優化的針對性、實效性。在此過程中，高校可通過口試與筆試相結合的方式，圍繞學術英語課程內容，綜合考量學生英語綜合素質水平，著重發展他們的專業信息交流能力。同時，強調考核過程與結果相結合，引導師生共同參與，全方位審查學生動態行為表現，更正他們的學習態度，并從不同維度視角收集相關反饋信息，繼而組織下一階段的學術英語教學模式發展規劃，最終實現課程效益最大化。

三、結語

中國的英語教學模式研究必須以中國傳統文化為基礎，基于學校，植根課堂教學實踐。換言之，教學模式研究應及時與國外最新教育理論、其他相關學科和外語教學研究成果相結合，在植根于我國傳統語言教學的優秀教學思想、方法基礎上，實現中西融合的最終目的。這種融合不能脫離實踐，必須要與課堂教學實踐緊密結合在一起。而教學模式研究同時也為教師提供了更多可選擇的教學工具，為學生提供了切實可行的學習工具，在推進課程標準實施和課程改革上發揮著重要作用。

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（責任編輯：李凌峰）