大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的障礙及路徑探究

李靜

摘 要：大學(xué)英語（也稱“公共英語”）教學(xué)被納入國家戰(zhàn)略，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)通用英語為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)勢必向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移。為順應(yīng)這一變革，大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)型為專門用途英語教師。對專門用途英語學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識上的誤區(qū)以及專門用途英語教師身份認(rèn)同危機(jī)是阻礙大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型最根本的原因。“自我培訓(xùn)”和“合作發(fā)展共同體”是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型最有效也是最具有實(shí)際可操作性的路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師;ESP教師;轉(zhuǎn)型;學(xué)科專業(yè)知識

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0064-02

2018年9月17日教育部召開加強(qiáng)高校公共外語教學(xué)改革工作會議，明確提出把公共外語納入國家戰(zhàn)略，要求公共外語教學(xué)致力于培養(yǎng)既有專業(yè)又懂專業(yè)領(lǐng)域外語的“國際化復(fù)合型人才”。大學(xué)英語教學(xué)（本文大學(xué)英語教學(xué)與公共英語教學(xué)內(nèi)涵相同）改革勢在必行。專門用途英語（以下簡稱為“ESP”）是培養(yǎng)國家和社會需要的復(fù)合型人才的有效路徑。要推動大學(xué)英語教學(xué)向ESP教學(xué)范式轉(zhuǎn)移，首先要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型。

一、阻礙大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的兩個根本因素

阻礙大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的因素眾多，例如專業(yè)知識匱乏、政策支持不足、進(jìn)修渠道有限等。筆者認(rèn)為，人們對ESP學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識上的誤區(qū)以及ESP教師身份認(rèn)同危機(jī)是阻礙大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型最根本的原因。

1. ESP學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識上的誤區(qū)

人們對于ESP教師的主要詬病或擔(dān)心就是他們專業(yè)知識匱乏，不足以勝任ESP教學(xué)。同時，這也是大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型首先面對的一個難題。事實(shí)上，這種擔(dān)心源自對ESP學(xué)科性質(zhì)的誤解。

第一，ESP不等同于專業(yè)英語，不是用英語教授的專業(yè)課;ESP也不是以英語為媒介之一進(jìn)行的雙語教學(xué)。專業(yè)英語和雙語教學(xué)都是以學(xué)科專業(yè)知識的傳授為教學(xué)目標(biāo)和核心，而英語只具有單純的工具屬性。與此不同的是，ESP教學(xué)本質(zhì)上仍屬于語言教學(xué)范疇（Strevens 1988; Dudley-Evans & St. Jone 1998），英語語言既是ESP教學(xué)工具也是教學(xué)對象，學(xué)科專業(yè)知識不是ESP的教學(xué)目標(biāo)更不是教學(xué)核心。正如蔡基剛教授所言，“ESP把專業(yè)內(nèi)容作為語言分析的媒介，教學(xué)生如何汲取和交流他們的專業(yè)信息”。（蔡基剛，2018）

第二，雖然ESP本質(zhì)上仍是語言教學(xué)，但教學(xué)中不可避免地要涉及一些學(xué)科專業(yè)知識。那么，ESP教師對學(xué)科專業(yè)知識的掌握或者說他們的“專門程度”要達(dá)到什么水平才算合格的ESP教師呢？我們認(rèn)為ESP的學(xué)科性質(zhì)決定了ESP教師只需從宏觀上系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識與一般原理即可。因?yàn)樵贓SP教學(xué)中，專業(yè)知識才是依托，是背景，是工具，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的是如何使用某一特定專業(yè)環(huán)境下的英語，例如法律業(yè)務(wù)中的法律英語、商務(wù)活動中的商務(wù)英語等。因此，ESP教師的主要任務(wù)是“幫助學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域中的英語運(yùn)用問題而不是專業(yè)問題”。（任榮政，2013）

2. ESP教師職業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)

阻礙大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的另一個根本因素是ESP教師的職業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)。

職業(yè)身份認(rèn)同包括“內(nèi)“與“外”兩個向度，向“內(nèi)”主要是發(fā)現(xiàn)與肯定自我價值和自我意義。向“外”則強(qiáng)調(diào)從社會、制度、他者那里獲得群體自我的歸屬感和位置感（李茂森，2010）。但現(xiàn)實(shí)情況是，ESP作為一門獨(dú)立學(xué)科的地位尚未被廣泛承認(rèn)和重視，ESP教師的職業(yè)身份也遠(yuǎn)沒有構(gòu)建起來，ESP教師學(xué)術(shù)地位被邊緣化，所以ESP教師極度缺乏身份認(rèn)同和職業(yè)歸屬感。即使有的教師實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，但迫于評職稱和課時不足等壓力，不敢完全放棄大學(xué)英語教師的身份，不敢全身心地投入ESP的教學(xué)和科研工作中。教師對自己職業(yè)身份的認(rèn)同、覺知與建構(gòu)，對教師的專業(yè)成長有著非常重要的作用。“唯有認(rèn)同自己作為一位專業(yè)教師的身份，教師才真正清楚自己的專業(yè)成長方向，不因變動頻繁的改革方案而無所適從，也不致追逐華麗的流行說詞而隨波逐流”（張軍鳳，2007）。身份認(rèn)同與教師專業(yè)成長相互促進(jìn)。因此，ESP教師身份認(rèn)同危機(jī)不僅會打擊大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的意愿和積極性，對轉(zhuǎn)型后的教師也不能提供持續(xù)有效的專業(yè)成長推動力。

二、大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的有效路徑

本文將按照現(xiàn)階段最具有可操作性的順序探討大學(xué)英語教師向?qū)ｉT用途英語教師轉(zhuǎn)型的路徑。

1.大學(xué)英語教師可以通過“自我培訓(xùn)”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型

目前，ESP教學(xué)尚未在我國高校中大規(guī)模全方位地開展，ESP教師的培訓(xùn)機(jī)制遠(yuǎn)未建立。即使在ESP發(fā)展較早且較為活躍的西方，與普通英語教師教育的蓬勃發(fā)展相比，大多數(shù)國家ESP教師教育的相關(guān)體系和模式還遠(yuǎn)沒有形成系統(tǒng)和規(guī)模（高戰(zhàn)榮，2012）。大學(xué)英語教師不能消極等待ESP教師教育模式完善后才去考慮和謀求專業(yè)發(fā)展，而應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性應(yīng)對教學(xué)改革并且促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。“自我培訓(xùn)”是現(xiàn)階段大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型最有效的方式。

在互聯(lián)網(wǎng)教育特別是慕課（MOOC）蓬勃發(fā)展的今天，“自我培訓(xùn)”是切實(shí)可行的。以法律英語為例，中國大學(xué)慕課目前提供中國政法大學(xué)開設(shè)的“法律語言學(xué)導(dǎo)論”和“美國憲法”、東北大學(xué)開設(shè)的“外國民商事案例選讀”、吉林大學(xué)開設(shè)的“私法英語表達(dá)”等全英課程;Coursera除提供“美國法律概論”、“美國合同法I”、“美國合同法II”、“普通法簡介”等基礎(chǔ)性法律課程外，還提供“知識產(chǎn)權(quán)法”“國際水法”“公司法與商法”“專利法”等專業(yè)性較強(qiáng)的高級課程。利用這些課程，大學(xué)英語教師完全可以通過“自我培訓(xùn)”建立系統(tǒng)的法律英語學(xué)科知識體系。

現(xiàn)階段囿于全國各高校師資水平參差不齊、學(xué)校本身重視程度及教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)有限等因素，“自我培訓(xùn)”的適用性更廣，從一流的研究型大學(xué)到普通本科院校甚至職業(yè)技術(shù)院校的大學(xué)英語教師都可以通過自我培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，推動自身職業(yè)發(fā)展。

2.大學(xué)英語教師和專業(yè)課教師應(yīng)建立真正的合同發(fā)展共同體

我國ESP教師合作程度較低，應(yīng)該處在咨詢和合作之間（郭燕玲，2012）。對動機(jī)的懷疑是常見的事（Hutchinson & Waters，1987）。因?yàn)橥ǔＧ闆r是英語教師作為主講教師向?qū)I(yè)課教師求助學(xué)科專業(yè)方面的問題，最終的受益者是英語教師。專業(yè)課教師提供的指導(dǎo)或幫助既沒有在教學(xué)或科研工作量上被予以承認(rèn)，也沒有任何物質(zhì)上的回報或獎勵，有時這種“幫助”還會耗費(fèi)專業(yè)課教師較多的時間和精力，專科課教師的投入沒有任何物質(zhì)或精神上的“產(chǎn)出”，專業(yè)課教師對于這種所謂的合作沒有積極性就不足為奇了。

大學(xué)英語教師在轉(zhuǎn)型階段應(yīng)該與專業(yè)課教師構(gòu)建真正的“合作發(fā)展共同體”，從教學(xué)到學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域建立互助互惠關(guān)系，要為雙方都能帶來專業(yè)成長空間，而不是某一方面獲益，另一方無私奉獻(xiàn)。

具體來說，轉(zhuǎn)型中的ESP教師可同專業(yè)課教師共同執(zhí)教一門ESP課程。但所謂“共同執(zhí)教”不一定意味著ESP教師和專業(yè)課教師都要走上講臺授課。合作的模式之一可以是由ESP教師擔(dān)任主講教師，面對學(xué)生全英授課，而專業(yè)課教師與ESP教師共同制定教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生評價模式并共同備課，ESP教師和專業(yè)課教師的工作量都會被承認(rèn)。同時，ESP教師和專業(yè)課教師共同教授一門ESP課程，通過對教學(xué)過程的觀察和反思，ESP教師從語言在學(xué)科專業(yè)知識中的運(yùn)用角度、專業(yè)課教師從專業(yè)知識角度都可以尋找到科研的新視角和新方向，只有這種真正意義上的合作才會促進(jìn)雙方各自科研能力的提升，進(jìn)而推動各自專業(yè)發(fā)展和成長。

三、結(jié)語

除了上述路徑外，大學(xué)英語教師所在院系應(yīng)提供政策支持及激勵措施，形成推動轉(zhuǎn)型的外部力量。只有大學(xué)英語教師成功轉(zhuǎn)型，ESP教學(xué)才有可能在全國范圍各層次高校展開，通用英語向ESP的過渡才能真正地實(shí)現(xiàn)。而且，大學(xué)英語教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型不僅對教師個人職業(yè)發(fā)展具有重要意義，對一個學(xué)校的發(fā)展前景也至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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Hutchinson，T. & A. Waters. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach [M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

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（責(zé)任編輯：李凌峰）