慕課時代背景下民辦高校大學英語寫作“三位一體”教學模式初探

摘要：在信息全球化影響的今天，日益頻繁的國際交往，應用型、復合型英語人才是社會之所需要。憑借其特有的創(chuàng)新性，開放性、自由性等特征的慕課課程獲得社會各界的廣泛關(guān)注，成為許多高校進行課程改革的重要手段。結(jié)合本校實際，當慕課應用于大學生英語寫作教學課程后，混合式教學模式極具創(chuàng)新性，并且迅速得以發(fā)展，有效地促進了大學生的英語寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：慕課;大學英語寫作;“三位一體”

一、慕課應用于大學英語寫作的理論

在全球疫情大爆發(fā)的今天，我們每個人都遇到了這樣一個千年不遇的災難，為了社會的和諧、不斷進步和發(fā)展，為了人們的身體健康，為了不影響學生的學習，在停課不停學的情況下，在信息全球化的大環(huán)境影響下，新媒體平臺也在不斷進步與發(fā)展，為人們的生活帶來了極大改變，慕課作為一種新型教育類媒體平臺自2012年便在教育領(lǐng)域中掀起了一股熱潮。慕課，即Massive Open Online Courses的中文縮略語，可譯為大規(guī)模開放型網(wǎng)絡(luò)課程，這表明了慕課不是獨立存在的個體，而是基于大規(guī)模媒體平臺及社會資源所建立的教育資源平臺，它擁有大量的視頻學習資源，并采用網(wǎng)上授課這一學習空間、時間都相對自由的教學模式。在我國教育事業(yè)改革進程的推動下，慕課教學模式憑借其特有的創(chuàng)新性、開放性、自由性等特征獲得了社會各界的廣泛關(guān)注，成為了許多高校進行課程改革的重要手段。因此，如何合理利用慕課教學模式的優(yōu)勢、如何改善慕課教學模式的劣勢、如何促進慕課教學與課堂實際教學有機融合這一系列問題都具有深刻的重要意義。

二、基于慕課的大學英語寫作 “三位一體”的教學模式現(xiàn)狀分析

（一）大學英語寫作的實踐情況

慕課產(chǎn)生之前，我國許多高校已經(jīng)開始在英語寫作教學的過程中使用傳統(tǒng)的多媒體教育平臺，但是這些平臺中的教學視頻資源大多是錄制的實際課堂教學過程，雖然這些資源中也不乏名校名師課程，卻依然無法促進媒體平臺教學與課堂實際教學的有機融合。直到慕課在教育領(lǐng)域中迅速發(fā)展，為各高校教學模式的改革開辟了一條全新的道路，慕課平臺擁有許多國際知名院校的教學視頻資源，如國外的哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院，又如我國的一流高校北京大學、清華大學、復旦大學等。

自此許多高校開始利用慕課對大學英語寫作混合教學模式進行實驗性改革，改革后的教學模式分為三部分：第一，學生在課前根據(jù)自己的時間安排，利用慕課平臺進行自主學習，整理歸納學習內(nèi)容，并按時完成平臺布置的作業(yè)測驗;第二，學生在實際課堂教學過程中，首先要根據(jù)整理歸納的內(nèi)容進行分享與討論，以加深對知識點的理解，其次，由教師布置話題進行現(xiàn)場寫作，在實踐中鍛煉學生靈活掌握英語寫作技巧的能力，最后，由教師對部分學生作文進行當堂批改;第三，學生在課后通過完成作業(yè)、寫作練習等方式鞏固學習內(nèi)容，在實踐練習中不斷摸索適合自己的寫作方法，遇到問題時應及時向教師咨詢，或?qū)で笸瑢W的幫助，從而，有效促進自身英語寫作水平的提高。

（二）大學英語寫作模式中存在的問題

據(jù)調(diào)查顯示，大部分基于慕課的大學英語寫作教學模式改革中的參與者對其表示認可，但在實際改革過程中，卻依然存在著慕課課程信息不穩(wěn)定、慕課課程地位有爭議、在線交流評價體系不完善以及慕課課程效果無法保證等一系列問題：

第一，慕課課程學習過程中的信息技術(shù)問題。一方面，大學英語寫作教學模式改革開始前，由于同學們對新媒體技術(shù)的掌握程度有所不同，依然經(jīng)常因操作不當而引起失誤，甚至在學期末都無法進行考核;另一方面，在慕課課程的學習過程中，慕課平臺的運行經(jīng)常出現(xiàn)卡頓情況。

第二，慕課課程與課堂實際課程在大學英語寫作教學模式中占比例問題。傳統(tǒng)教學模式與新型慕課學習模式在人們心中比重不同。

第三，慕課課程在線交流評價體系問題。目前，慕課課程設(shè)置了學生向教師提問，建議到在線交流版塊，但實際效果不盡人意。

第四，慕課課程學習效果無法保證的問題。據(jù)調(diào)查顯示，在大學英語寫作混合式教學模式的改革實踐中，大部分學生對自己在慕課平臺的學習效果不滿意。由于慕課課程的部分體系尚未完善，所有完成慕課課程的學生都能取得結(jié)業(yè)證書;由于在慕課課程的學習過程中沒有教師的監(jiān)督，便出現(xiàn)了學生無法集中注意力、請別人幫忙刷課等現(xiàn)象，這些問題使慕課課程的學習效果無法保證。

慕課時代，實際上就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學相融合的一種教學潮流，在教學資源方面具有共享性、時間空間方面具有自由性、大學生主體的中心性，相較于傳統(tǒng)教學模式具有無法替代的先進性，能夠有效提升教學效果。在英語課程學習中，寫作是綜合英語能力的重要衡量指標，對其教學訓練的開展具有重要意義，而目前我國大學中普遍沒有圍繞英語寫作展開有效的教學訓練，重視寫作理論、結(jié)構(gòu)的講解而忽視思維邏輯能力、語言組織能力等的培養(yǎng)，為此在“慕課”時代背景下構(gòu)建英語寫作“三位一體”的新型模式具有重大實踐意義，可以推動大學生英語寫作能力的全面提升。

利用慕課網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建，以拓展教學方法、大學生寫作實踐與多維度評價為具體表現(xiàn)形式的“三位一體”教學模式是對傳統(tǒng)英語寫作教學模式的一種創(chuàng)新，能夠有效彌補傳統(tǒng)英語寫作教學中教學方法單一僵化、課時不足與評價方式貧乏的缺點，是大學英語寫作教學與時俱進的重要體現(xiàn)，對于教學效果的改善發(fā)揮了突出顯著的作用。各高校應當順應時代發(fā)展，在慕課時代的教學背景下，重視英語寫作教學的開展，積極構(gòu)建科學化的“三位一體”教學模式，全面提高大學生的英語綜合能力。

三、民辦高校大學英語“三位一體”教學改革的實施

針對目前民辦高校大學英語寫作教學效能較低的現(xiàn)狀，筆者希望建立一種基于慕課的大學英語寫作“三位一體”教學模式，以“移動學習手段為依托”;以大學英文寫作慕課在線課堂資源與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有機結(jié)合為基礎(chǔ)”;以“課前一課中一課后”個性化協(xié)作式討論、探究、成果展不等學習活動設(shè)計，線上線下自評、師生、同伴反饋測評等多元評價為核心，建立學習小組合作活動的大學英語寫作混合教學新模式，并開展了教學應用的實驗研究，提高學生的英語寫作能力。

建立基于慕課的“三位一體”大學英語寫作教學模式，其中包括：優(yōu)化慕課資源;設(shè)計新型的“課前一課中一課后”課堂活動;運用云端，增加學生分類語料閱讀量;利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺加強寫作訓練;建立小組交互學習與測評模式;建立個人寫作檔案袋云盤;構(gòu)建多元的評價體系。還有第二課堂是一種重要的學習方式，也是對第一課堂到有效延伸。

相比于傳統(tǒng)的寫作教學模式，基于慕課的“三位一體”大學英語寫作混合教學是否使學生在英語寫作能力有顯著的提高。

筆者建立在慕課時代的教學背景下，積極構(gòu)建科學化的“三位一體”教學模式，全面提高大學生的英語綜合能力。提出了假設(shè)： 比起傳統(tǒng)的以詞語能力為基礎(chǔ)的寫作教學，基于慕課的“三位一體”大學英語寫作混合教學模式更能提高學生的作文分數(shù)。為了培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的英語實際運用能力，為了深入推進民辦高校大學到英語改革的進程，我們舉辦英語寫作大賽，以賽促教，多層次，多角度，全方位到激發(fā)學生英語學習到興趣，為學生有機會在有趣而且豐富多彩的語言實踐活動中不斷地提升自己的英語實際應用能力。

總之，在民辦高校大學英語教學中構(gòu)建“三位一體”到教學模式、優(yōu)化課程，將有助于拓寬我國大學英語教學改革到研究范圍和完善相關(guān)到理論體系，確實提高民辦高校學生到英語綜合應用能力，尤其是英語職業(yè)方向能力，最終將有助于實現(xiàn)民辦高校“應用型復合型人才”到培養(yǎng)目標。

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作者簡介：

顧海燕（1965—），女，陜西西安人，副教授，文學碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

課題名稱：慕課時代背景下民辦高校大學英語寫作“三位一體”教學模式研究

課題編號：SGH18H551，陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題