瑞典教學模式對提高中國高中學生地理核心素養的啟示

梁少婷 曾笑梅

摘要：2019年10月，筆者有幸參加了廣州大學與瑞典林雪平大學共同舉辦的“環境教育教師培訓班”。培訓期間，瑞典教師的教學模式給筆者留下深刻印象，并對現行的教學工作有所啟發。

關鍵詞：瑞典教學模式;提高中國高中學生;地理核心素養的啟示

一、瑞典可持續發展教育概況

瑞典是一個發達的北歐國家，很早開始，瑞典就已經重視教育，教育中追求民主、平等與協作，注重培養學生的生活能力和創新能力。作為工業發達的“森林之國”，瑞典非常重視環境保護，可持續發展是瑞典教育的重要組成部分，政府、社會和學校從小對學生進行可持續發展教育。

在瑞典現行的課程標準中提及可持續性（sustainable）這個詞超過60次，生物、數學、化學、地理等多門課程與可持續發展有關系，并提出相應要求。

二、瑞典中小學可持續發展教育的理念與做法

在培訓期間，瑞典可持續發展教育專家（以下稱為瑞典老師）給我們講述了瑞典中小學可持續發展教育開展情況以及進行可持續發展示范教學，總結如下：

（一）平等的教育

在可持續發展示范教學課堂上，幾乎每節課都以討論和發言環節為主，課堂上給予充足的時間進行學習小組討論，要求每個組員發表自己的見解，教師會耐心地傾聽，尊重每個人的見解。

（二）注重實踐

在示范教學中，每講完一個知識點，瑞典教師都會帶我們進行戶外實踐。戶外實踐地點可以是學校附近的休閑公園、學校操場，課室外面的草地等等。例如某一天的上午在課室講解了“環境與可持續發展的核心概念”，下午瑞典教師便帶領我們在午飯后前往學校附近的雕塑公園進行游戲和討論。

有趣方式能使學生通過親身經歷，體會到隨著時間發展，人類活動使得植物、石油會越來越少甚至消失，而垃圾則會越來越多。游戲結束后老師讓我們思考，通過怎樣的做法可以使得垃圾變少。經過這種游戲進行熱身后再讓學生思考并各抒己見，解決地理問題能起到很好的效果。

（三）在批判中學習

在示范教學中，筆者深切體會到瑞典教育的批判思維。瑞典教師經常會提醒我們對目前可持續發展做法和未來趨勢進行深入的思考，并大膽提出質疑，鼓勵發表獨特的見解。師范教學中有很多批判性的學習模式，例如其中有一個名叫“站在同一條線上”的活動：這個活動的目的是通過觀察他人的態度和價值觀，傾聽整個小組各種的不同看法，重視學生互相交流自己的看法，鼓勵學生大膽挑戰“權威”。這個活動亮點是側重每個人的思考過程與看法，參與者需要交流自己的觀點，每個人都可以無限制地自由表達個人對不同主題的感受和想法，在批判中學習，潛移默化中培養學生的批判能力。

三、瑞典可持續發展教育對中國高中學生地理核心素養提高的啟示

瑞典的可持續發展教育與中國現行高中階段地理科學核心素養教育具有相似之處： 兩者都是致力于培養學生人類與環境協調發展的觀點，提升學生的地理或其他綜合的思維方式和行為方式。因此，筆者認為瑞典的可持續發展教育對提高中國學生地理核心素養有可借鑒之處。

（一）利用可持續發展思維，樹立人地協調觀

人地協調觀貫穿與整個地理教學，包括人口觀、資源觀、環境觀和發展觀，其實質就是人地關系的可持續發展。教師可以通過創設情境，選取家鄉或者學生熟悉的某一區域，分析導致該區域人地關系不協調的原因或者轉變為區域和諧發展的做法，在真實的情景中分析自然環境對人的影響以及人對自然環境的影響及其后果，提出人地協調的對策，從而樹立人地協調觀。

可持續發展教學模型包括6個方面，最基本的是衡量可持續發展的三個維度：社會、自然（即生態）、經濟;多元論是指區域發展中不同意見;組織是指該案例中參與或者改變的機構和企業;媒介是指該案例的代表事件或者誘發事件。這個模式可用于任何一個有可持續發展思維的真實地方，也可以是學生自己編寫的故事，培養學生可持續發展思維，樹立人地協調觀。

（二）培養批判精神，推動綜合思維的形成

現存的高中地理教學中深度不足的一個原因是受到慣性思維的影響，不能把知識的表象和本質區分，缺乏批判能力。地理教學中，教師和學生應該從不同角度去思考問題，并運用邏輯推理，拋開思維定勢，有主見地去評價和分析地理問題。

地理課堂上教師可讓學生多接觸新事物，多解決新問題，形成開放式的思考方式，沖破傳統思維。教學設計中注重學生引申性訓練，培養求異思維，例如在講述黃土高原水土流失時候，引申一下水土流失的好處;黃土高原恢復植被植樹造林帶來的不良后果;沙塵暴與全球氣候變暖的好處等等。讓學生明白到要素、時空、地點三者組合不同，地理結果也會不同，所以看待地理事物要批判性地考慮地理要素、時空、地點的因果綜合。

同時，教師應該時刻自我反思，并鼓勵學生對教師和書本所傳授的權威知識進行辨析對比，作出合理評價，為自己的主見提供合邏輯的支撐，驅使學生發表自己的獨立見解，培養批判意識，全面思考問題，推動綜合思維形成。

（三）普及實踐活動，提高地理實踐力

教師課堂的單純說教是很難提高是學生地理實踐能力的，而實踐體驗卻能讓學生在時間和空間上處于自然地理環境之中。研究證明，學生常進行戶外活動能使頭腦敏捷、思維更廣、動手能力更強。

教學中教師講解完核心知識后，可以安排學生在戶外對課堂知識討論和探究，地點可以是地理園、生物園、操場等空曠而安靜的地方，方便老師進行總結和點評;在地理實驗室制作地理模型、進行地理實驗模擬和地理情景體驗等等;也可以就某一主題活動，到校外進行研學和社會調查等等。

作為可持續發展教育的有效手段，戶外實踐讓學生環境中接收教育，使教學真正融入實際之中。在草地上思考，在公園中講課，在大樹下討論等戶外實踐方式能開闊學生頭腦，放松身心，更能投入地思考，認識到環境的重要性。課堂開放，在地理學習中普及地理實踐活動，會得到意想不到的學習效果，形式多樣的實踐活動可以讓學生在實踐環境中確確實實地提高地理實踐力。

結語

提高學生地理核心素養不是一朝一夕能做好的事，作為一線地理工作者，應該在繁忙的工作中不斷努力與嘗試，多學習，提高自身專業素質，從而影響學生和更好地投身教學中。

參考文獻：

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