“翻轉課堂”課程教學模式在高職課堂教學改革中的實踐探索

馬春文

摘要：“翻轉課堂”作為一種課堂教學模式，正在被越來越多地運用到實際的課堂教學之中。本文將闖關式教學與“翻轉課堂”結合起來，既有效提升了學生的學習積極性和自主性，又將信息化教學真正融入到實際的課堂教學之中，最終實現“無痕式”分層教學，達到了較好的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;高職教育;闖關教學

0 ?引言

目前，職業教育進入新的改革階段，如何有效地激發學生學習興趣，提升課堂教學質量，越來越受到重視。“翻轉課堂”作為一種課堂教學模式，正在被越來越多地運用到實際的課堂教學之中。2000年，在美國教授“經濟學入門”這一課程的莫林·拉赫、格倫·普拉特發表論文《顛倒的課堂：建立一個包容性學習環境的途徑》。翻轉課堂（又稱為顛倒課堂）的概念被首次提出來。[1]與傳統課堂以教師講授、學生被動聽講為主的教學模式不同，“翻轉課堂”將教師在課堂上的角色轉換為活動的組織者，讓學生充分參與進課堂教學中，發揮其最大的積極性和創造性，重新塑造課堂教學方式，是對傳統教學模式在某種程度上的突破與創新。

1 ?“翻轉課堂”課程教學模式分析

顧名思義，“翻轉課堂”即是對課堂教學內容和教學方式在傳統的基礎上進行顛倒，將課堂講授為主的單一知識傳授模式轉變為以學生自學為主的互動式教學模式。這種教學模式通過有效的平臺將教學資源推送給學生，將課前、課內、課后對知識的學習緊密聯系起來，并對學生的學習效果進行及時反饋和處理，從而達到高效學習的目的。

1.1 建立有效的信息化教學平臺

“翻轉課堂”強調利用現代信息技術手段構建信息化教學環境，對傳統的課前、課內、課后的教學組織活動進行重新規劃、顛倒安排，從而強化知識的傳遞，使學生學習的知識得以內化與鞏固。[2]建立有效的信息化教學平臺，通過“微課”課程、問題解答、闖關模擬題庫等模塊，將豐富的教學資源推送給學生，實現自主式、互動式教學。

1.2 “課前準備-課堂教學-課后反饋”的循環機制

“微課”作為人們熟知的一種非正式的學習形式，正在逐步進入高校課堂教學之中。翻轉課堂成為課程改革的重要方向，也正在嘗試將“微課”作為信息化教學的切入點進行改革。教師可通過“微課”指導學生進行“碎片化學習”，減輕課堂教學的枯燥性，增強趣味性。（圖1）

①課前準備。

教師在課前將相關的教學資源通過信息化教學平臺進行發布，引導學生在課前提前預習，并對預習的效果進行檢驗。教師可以通過“微課”對知識點進行集中講授，學生學習知識點，完成其后的練習題，來檢驗對知識點掌握的程度。

②課堂教學。

教師在課堂教學的過程中，將學生課前預習的知識點進行有機整合，講解重點難點，通過學生實際操作訓練，加強對知識點的理解和掌握，對學生在預習中遇到的問題進行答疑解惑，著重以學生參與課堂教學為主。

③課后反饋。

教師在課后還可以通過信息化教學平臺或微信等新媒體方式，將在課前和課內的學習中仍然不清楚的問題對學生進行在線指導和答疑，做到無縫對接。

1.3 課程考核改革——闖關式考核

在“翻轉課堂”的課程教學過程中，將游戲闖關式考核引入課程考核，不僅可以提高學生學習的積極性，寓教于樂，還能夠最大程度地將課程知識融入闖關練習中。“闖關游戲式”的課程考核方式，可通過教學輔助軟件系統良好的人機交互方式，讓學生以一種“游戲挑戰”的心態參加“知識問答”，完成課程的自主考核。基于闖關游戲式的考核思想，可研究并設計過關難度的等級，以及相應的題庫設計和學生參與做題游戲的互動形式，并最終實現一個基于做題游戲的在線綜合考核測試系統，使學生可通過類似過關游戲的交互體驗，將課程知識最大化地體現出來，實現理想的教學考核效果。[3]

2 ?“翻轉課堂”在課堂教學中的實踐探索

電力機車制動機課程是鐵道機車專業的專業核心課程，它是一門知識前后聯系極其密切、系統性強的課程。通過“翻轉課堂”的教學實踐，為課堂教學改革提供了一種新的思路。

2.1 課堂設計

電力機車制動機課程翻轉課堂利用現代信息技術手段構建自主學習環境，通過校園blackboard教學平臺分享課程學習視頻，提供專用機房讓學生自主學習。學習可以根據自己的學習情況掌握學習進度安排學習時間，轉被動聽課為主動學習。教學團隊把教學內容分成若干部分，主要包括基礎制動裝置、DK-1制動機、CCBII制動機和法維萊制動機等方面內容。教學團隊將教授內容全部制作成分階段分層次循序漸進的教學視頻，并配備相應的思考題供學生初步檢查自己學習效果。學生根據自己的學習進度、學習時間靈活安排時間進行教學內容系統全面的學習。在學習過程中有一次看不明白的地方，可以多次反復觀看視頻。如果經過多次觀看視頻仍然不能理解教學內容的可以通過微信和老師、同學一起討論、互動交流。

2.2 課后闖關

闖關考核不僅可以促進學生化被動學習為主動學習，也可以通過闖關本身的趣味性和挑戰性激發學生的學習積極性。闖關分為理論知識關卡、單項基本技能操作關卡和綜合故障處理三大關卡，這些關卡均建有對應的知識點數據庫。理論知識關卡以理論知識題庫的形式出現，學生在任何地方都可以通過網絡訪問問題理論題庫并進行測驗，平臺可以記錄學生測驗情況供教師跟蹤學生學習情況。這些也是應知應會的知識點。單項基本技能操作關卡設置在鐵道機車制動機實訓場，學生憑有限次數的實訓卡片進行練習和考核。如果超過次數，學生需要自行購買實訓訓練卡和考核卡，這類似于重修機制。同樣綜合故障處理也是采用和單項基本技能操作模式進行。通過所有關卡后學生便可以獲得本門課程的學分，完成本門課程的學習。

2.3 教學反饋

通過課堂翻轉教學，學生普遍在學習上有了很大的改變。

①學習自主性得到改善。課堂翻轉后，學生可以自主安排學習時間，根據自己的學習節奏來安排學習，最大限度地利用空閑時間，提高了學習的積極性和主動性。

②學習效率明顯提高。翻轉課堂在發揮學生自主學習的同時，學生的學習效率也得到了明顯提高。翻轉課堂激發了學生參與課堂學習的積極性，闖關式考核強化了知識學習的趣味性，闖關的動力驅使學生不斷提高學習效率，得到心理和知識上的滿足。

3 ?“翻轉課堂”在課堂教學改革中的意義

3.1 對學生進行“無痕式”分層教學

目前，高職教育的學生來自不同的層級，除了通過高考統一招生的學生外，還有通過自主招生（單招對口）進入職業院校的學生。不同的層級導致學生的成績差距較大，學習的能力也有很大的差異。“翻轉課堂”和闖關教學模式通過顛覆傳統課堂的教學模式改革，在不傷后進學生自尊心的同時又不制約優秀學生的學習效率，還能解決實訓設備不足的問題，使得不同水平、不同層級的學生都能夠從中得到收益。

3.2 有利于教師信息化能力的提高

新媒體時代，老師可以通過微信群組織學生討論學習中遇到的問題和疑難點，教學團隊再根據微信討論情況制作微課來解決疑難點的學習。微課短小精悍，針對性強，特別適合于疑難點的學習與解答。幾年下來就可以積累相當多的微課，接下來教師的工作的重心逐步從起初的教學視頻制作、微課制作到教學視頻、微課改進提升以及有針對性跟進學生的學習進度，有更多的時間和學生互動交流。教師的信息化能力也在課程的進行中得到不斷提高。

3.3 呈現精彩紛呈的課堂教學

通過“微課”、慕課（MOOC）等新手段運用進課堂教學中，傳統課堂教學逐漸變成了新型互動式的課堂教學。教師的角色也由傳統的知識傳授者，變為學習過程的指導者，將更多的精力放到提升學生學習的主動性和創造性中。學生積極參與，教師重點引導，課堂教學呈現出精彩紛呈的畫面。

參考文獻：

[1]劉波，李硯.基于翻轉課堂理念的教學模式探討[J].科教文匯，2015（3）：20-22.

[2]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式和實踐[J].現代教育技術，2014（5）：26-33.

[3]陳鐵明，江頡，黃洪.闖關游戲式的大學課程教學考核方法研究[J].計算機時代，2012（3）：54-56.