創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

陳英

摘要：自主學(xué)習(xí)是對自我建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)最基本的特征是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的時候能自覺、學(xué)習(xí)的操作過程能自主、學(xué)習(xí)的過程中能自控、學(xué)習(xí)的效果能達(dá)到自娛。幼兒都是通過真實的學(xué)習(xí)情景而學(xué)會知識，而真實的情境中其本身的實踐活動給學(xué)生提供了最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件，幼兒在真實的情境中實地的觀察、直接的操作與表達(dá)，從而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒自主學(xué)習(xí);創(chuàng)建情景

舒適、自由、溫馨的學(xué)習(xí)情境能促使幼兒積極探索知識，最大限度地調(diào)動幼兒的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，使整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的活力，為幼兒帶來更多的知識積累。幼兒的學(xué)習(xí)主要以探究為主的學(xué)習(xí)方式，通常又被稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”、“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際的加入到探究的活動中”那么幼兒以及家長們又該如何主動的在家中創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情景，從而引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境，和諧施教

通過心理學(xué)的研究分析發(fā)現(xiàn)：當(dāng)師生的之間相處融洽時，幼兒的思維大門會呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)，這時幼兒的思維更為活躍，反映更為敏捷。但當(dāng)師生相處不融洽甚至是對立的時候，幼兒生的思維大門會呈現(xiàn)出封閉的狀態(tài)，以至于排斥教師發(fā)出的任何信息。那么，家長在家中應(yīng)在配合教師的情況下，尊重孩子，對孩子有耐心，以保護(hù)愛惜他們身心的健康，讓孩子感受到愛的溫暖，這樣才能確保孩子以良好狀態(tài)在真實的場景中不斷的學(xué)習(xí)，家長要在放下架子的同時蹲下身子，和孩子一起去探究和發(fā)現(xiàn)生活中的知識，切記家長不要以操縱者和主宰者的形象面對孩子，要成為孩子學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，創(chuàng)造出平等、和諧偷悅的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

二、運(yùn)用音樂渲染情境

音樂是極為微妙的，更是強(qiáng)烈的，能夠給人帶來豐富的感受能夠使人心馳神往。音樂用它獨(dú)特的節(jié)奏與旋律，塑造的音樂形象能夠把聽者帶到它特有的意境中去。用音樂渲染真實情境，從而達(dá)到激發(fā)幼兒對所學(xué)知識的興趣。例如：通過播放《紅軍戰(zhàn)士想念毛澤東》、《紅星歌》、《映山紅》、《情深誼長》、《過雪山草地》、《大中國》、《長江之歌》、《愛我中華》等歌曲，激發(fā)幼兒的愛國情懷，讓他們意識到情境教學(xué)有它特有的魅力，教學(xué)方式是多種多樣的，這就要求老師和家長要從幼兒的興趣與可接受范圍出發(fā)，再結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)去恰當(dāng)?shù)那榫常炔荒軤繌?qiáng)附會，又不能濫用。

三、把握幼兒年齡特點

幼兒喜歡挑戰(zhàn)，所以要創(chuàng)造有挑戰(zhàn)性的真實情境，讓幼兒可以積極主動的融入到教學(xué)情境之中。例如，教師布置“我是一個小兵”活動時，可以通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓幼兒實踐體驗，像走進(jìn)了軍人的房間，看到了疊放整齊的被褥和物品，并且迅速有序洗漱的過程、精神抖擻的軍姿訓(xùn)練等等，都能勾起孩子們的挑戰(zhàn)欲望，讓他們也學(xué)著軍人叔叔和阿姨的樣子，并讓幼兒在家中做到自己的事情自己做：認(rèn)真地疊自己的被子、打掃屋子，做自己力所能及的事情，將這一好習(xí)慣保持下去。

四、創(chuàng)設(shè)趣味情境

好動、愛玩是幼兒的天性。通過微信公眾號我們老師和家長通過童話故事、親子小游戲、科學(xué)實驗等幼兒感興趣的形式將抽象、難懂的知識點演繹成生動有趣的情境。寓樂于學(xué)、寓教于樂。如：一個報紙球，我們就可以和爸爸媽媽做出各種有趣的小游戲，有你拋我接、紙球玩蹦床、趕小豬、投球小能手、報紙流星球等，讓孩子們度過難忘的快樂親子時光。

我們還可以進(jìn)行了一系列的手工制作活動，通過各種動手制作的小游戲，讓幼兒既動手又動腦，學(xué)習(xí)到各種新本領(lǐng)。如手工游戲《小老鼠燈籠》中我們運(yùn)用生活中常見的紅包進(jìn)行制作一個可愛的鼠年迎春燈籠;《巧手做湯圓》的活動中，幼兒通過在家包湯圓的活動，了解了元宵節(jié)的傳統(tǒng)文化和民俗習(xí)慣，進(jìn)一步獲得了制作過程中的愉悅和快樂的親子時光。

在科學(xué)實驗活動《不會濕的紙巾》中，讓幼兒通過實驗操作感受空氣的壓力，知道玻璃杯中有空氣，當(dāng)杯口朝下放入水中時，杯子里的空氣將水和紙巾分隔開來，紙巾就不會被浸濕了，從而體驗科學(xué)游戲的趣味性。家長在家通過查找多媒體的課件讓幼兒更加形象的認(rèn)識圓形：三只猴子坐在不同形狀車輪的車上，有圓形的輪子、方形的輪子以及橢圓形的輪子。幼兒就會立即被三個車子行駛時的滑稽樣子吸引，之后就會有所疑惑為什么圓形輪子開的如此的快且平穩(wěn)？“疑惑”產(chǎn)生的同時，也激起了幼兒對解開疑惑的興趣。

老師和幼兒還可以共同開展了“老師講故事”、“萌娃講故事”活動。通過一個個繪本故事的圖文結(jié)合的講述，讓幼兒從中了解到故事中所內(nèi)涵的道理，鍛煉了幼兒的語言表達(dá)力、傾聽能力和自我膽量的提高。

五、捕捉幼兒關(guān)注的事件

可探索的真實情境對幼兒極具吸引力。例如，摘菜這一活動，幼兒看到爸爸媽媽都在忙碌的摘菜，就會想伸手幫忙一起。在這時候家長不要阻撓孩子動手實踐，要在適當(dāng)?shù)臅r候予以講解。時刻捕捉幼兒的關(guān)注點，用出現(xiàn)過類似的問題不斷的鍛煉他們，讓他們熟練掌握所學(xué)知識并靈活運(yùn)用。

結(jié)束語

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師創(chuàng)設(shè)探究情境，就是為幼兒提供一個充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論、爭辨問題的機(jī)會，讓幼兒通過個人、小組等解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題之中。創(chuàng)設(shè)情境的形式是多樣的，但在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，家長和老師要以幼兒為主體，著重培養(yǎng)幼兒在真實情景參與性和自主性，讓他們的思維一直是積極的活躍狀態(tài)，讓他們在自主的學(xué)習(xí)過程中，獲得知識、能力與情感等協(xié)同全面發(fā)展。

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