翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和必要性簡(jiǎn)析

翟興明

摘要：本文在參閱大量有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用資料的基礎(chǔ)上，探索翻轉(zhuǎn)課堂融入到體育教學(xué)的理論基礎(chǔ)和必要性，以期推進(jìn)體育教育信息化發(fā)展，進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;體育教學(xué);理論基礎(chǔ);必要性

近年來隨著信息時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂作為將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合的較為成功的教學(xué)模式，為體育課程教學(xué)提供了一種新的思路和渠道，推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、理論基礎(chǔ)

（一）掌握學(xué)習(xí)理論

布盧姆認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成度與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間有密切關(guān)系，只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都能夠掌握在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，完成80%—90%的課程目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力的差異并不能決定學(xué)習(xí)的好壞，他們只是在時(shí)間上存在差距，在此基礎(chǔ)上他提出了掌握學(xué)習(xí)理論。在職業(yè)實(shí)用性體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師通過合理的設(shè)計(jì)，將每次課的重難點(diǎn)問題進(jìn)行微視頻錄制，相同的課時(shí)如果學(xué)生對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)沒有完全掌握，可以課下時(shí)間進(jìn)行反復(fù)鞏固練習(xí)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上教師有足夠的時(shí)間和精力對(duì)課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)共性的問題集中講解，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的習(xí)得必須具備一定的情境、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和有意義的建構(gòu)三個(gè)條件，教學(xué)要重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的良性互動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要做引導(dǎo)者和協(xié)助者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)和對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)的有意義構(gòu)建。在職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，資料的選題和制作時(shí)要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)技能水平，合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助教材版面、微信公眾平臺(tái)、教學(xué)APP等多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課上教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂疑難問題討論，合理進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生積極將新知識(shí)構(gòu)建到舊知識(shí)體系中。

（三） 自主—合作學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，即對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等負(fù)責(zé)。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，有目的的合作學(xué)習(xí)可以有效的提高學(xué)生的思維能力和相互學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)小組是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組織形式，學(xué)生在職業(yè)實(shí)用性體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，省去了課上學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，課前學(xué)生可以充分利用自己的碎片時(shí)間觀看微視頻資料，進(jìn)行知識(shí)或技能強(qiáng)化，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生疑惑或者問題可以通過師生互動(dòng)或者小組合作來解決，而不再限于規(guī)定的時(shí)間，規(guī)定的方式等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升自主—合作學(xué)習(xí)能力。

（四）運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論

體育教學(xué)最重要的任務(wù)之一就是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論多種多樣，本研究重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是以巴普洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說為基礎(chǔ)的“泛化—分化—鞏固—自動(dòng)化”理論，指出運(yùn)動(dòng)技能形成需要經(jīng)過動(dòng)作技能獲得階段、動(dòng)作技能改進(jìn)階段、動(dòng)作技能穩(wěn)定階段和動(dòng)作技能熟練階段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師把知識(shí)點(diǎn)或者重難點(diǎn)部分提前錄制成微視頻，學(xué)習(xí)通過觀看微視頻在頭腦中會(huì)形成相應(yīng)動(dòng)作表象，在課上學(xué)練該項(xiàng)動(dòng)作或技能時(shí)先前建立起來的動(dòng)作表象就會(huì)調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作行為引起動(dòng)覺表象，老師的重點(diǎn)講解、學(xué)生間的小組合作學(xué)練和師生之間的閉合式反饋環(huán)會(huì)使得視覺表象和動(dòng)覺表象有機(jī)結(jié)合，最終形成動(dòng)作或技能的動(dòng)力定型。

二、必要性

（一）信息技術(shù)融入體育教學(xué)的必然要求

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)逐漸滲透到人們生活的方方面面，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等的顛覆性改變。在最近幾年的課程改革中，許多一線教師不斷利用自身優(yōu)勢(shì)嘗試學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的背景下廣受關(guān)注并不斷發(fā)展的。體育和其他學(xué)科相比更注重實(shí)踐性，既有體育專業(yè)理論知識(shí)，還有運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作和身體素質(zhì)練習(xí)動(dòng)作，只是通過教師課上講解示范學(xué)生并不能完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以把相關(guān)的知識(shí)講解和動(dòng)作示范以短小精悍微視頻的形式推送給學(xué)生，學(xué)生課前、課中和課后都可以觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀看時(shí)可以快進(jìn)、后退或者暫停，有效突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。

（二）現(xiàn)行教學(xué)手段單一，缺乏系統(tǒng)性培養(yǎng)

目前主流的體育教學(xué)模式仍是教師講解示范、學(xué)生模仿練習(xí)的灌輸式教學(xué)，教師主宰課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下現(xiàn)狀明顯。主要表現(xiàn)如教師教案長(zhǎng)期不變，一本教案能用幾年甚至是十幾年，缺乏對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地、器材等的動(dòng)態(tài)調(diào)試;教師上課多采用講解示范加巡回糾錯(cuò)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏思考和理解，只是被動(dòng)機(jī)械學(xué)練;教師注重統(tǒng)一化知識(shí)與技能練習(xí)，忽視學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)等。如此這些都與現(xiàn)行的體育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相違背，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以興趣為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐為核心，注重師生和生生交互，能夠即時(shí)反饋調(diào)節(jié)，能有效的改變這一傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）學(xué)生對(duì)體育課的興趣和重視度不高

傳統(tǒng)教育使得體育在整個(gè)教育培養(yǎng)體系中地位尷尬，中小學(xué)階段體育被認(rèn)為是副科，學(xué)生感覺成績(jī)不重要或者比重不高，語數(shù)外等主要考試科目占課嚴(yán)重，好多學(xué)生連最基本的隊(duì)列隊(duì)形都沒有掌握，而長(zhǎng)期枯燥無味的上課形式也使得學(xué)生對(duì)體育課興趣度不高，形成了不會(huì)不學(xué)、不學(xué)不會(huì)的惡性循環(huán)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中利用新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行顛覆變革，加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)資源的開發(fā)和利用，將會(huì)有極大效用。

（四）教師語言講解不清晰、動(dòng)作示范不標(biāo)準(zhǔn)

講解示范是體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的基本技能之一，是體育教師必備的基本功，也是體育教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)建立正確概念的有效途徑，這就要求體育教師的語言講解目的要明確，要準(zhǔn)確運(yùn)用術(shù)語，要與手勢(shì)、體態(tài)和動(dòng)作融為一體，要求體育教師的示范動(dòng)作要標(biāo)準(zhǔn)，示范方位要有力，示范時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中許多體育老師卻因年齡、身體狀況、責(zé)任心、缺乏學(xué)習(xí)等等原因，語言講解和動(dòng)作示范能力達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以通過技術(shù)手段將文字講解和視頻動(dòng)作相結(jié)合的形式展示教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生可對(duì)關(guān)鍵技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，釋放課堂壓力，提高教師糾錯(cuò)效率，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

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