職高英語課堂教學中偶發事件及應對策略分析

摘要：教學活動是一個一對多的過程，會因外界環境的影響、教師與學生的失誤而產生偶發事件，進而對教學計劃造成影響。面對偶發事件，教師能夠保持冷靜是完美處理突發事件的基礎與前提。因此，本文就如何巧妙應對職高英語課堂上的偶發事件進行簡單研究并闡述幾點較為有效的策略。

關鍵詞：職高英語教育;偶發事件;應對策略

引言：教學活動因教師、學生以及教學內容的不同而出現各種偶發事件。課堂上的偶發事件不僅影響學生的注意力集中，還對原定的教學計劃有所影響。能夠冷靜地處理課堂上的偶發事件對于教師來說是一項不小的考驗。基于此，本文就如何處理課堂上的偶發事件進行簡要分析，并闡述幾點較為有效的應對措施。

一、偶發事件的定義以及形成原因

教師在進行教學過程時，常常是一位教師面對著多個學生進行授課，這使得課堂隨時可能出現突發事件，這些突發事件是授課教師在備課時未考慮到的情況。突發事件的形成原因多種多樣，比如來自外界環境的干擾，教師的失誤以及學生的故意刁難等都會造成突發事件。突發事件不僅會分散師生的注意力，還會影響原定的教學計劃，嚴重情況下會導致制定的教學計劃無法實行。在教學課堂上因不定因素而產生的與教學內容無關的并且會擾亂教學計劃的事件稱為偶發事件。

教學過程中偶發事件出現的原因是多方面的。外界環境的干擾會導致課堂突發事件的產生。比如，教師在進行英語授課時，需要使用多媒體設備為學生播放PPT課件與英文錄音，但是突然停電，使得多媒體設備無法正常使用，擾亂了這一節課程的教學計劃。除此之外，教師可能因為其它緊急工作而需要離開教學課堂也屬于外界環境造成的突發事件。教師個人的失誤也會導致突發事件的出現。比如，某節課的教學內容是要為學生講解英文試卷，但是教師忘記將全體學生的試卷帶到學校來，導致這節課的原定計劃無法完成，需要修改教學計劃或者終止教學計劃。還有教師在教學過程中的失誤也會導致突發事件的產生。比如，教師因記憶出現錯誤，向學生教授了錯誤的知識內容。例如，教師在給學生引入新單詞時，將“羊羔”的英文單詞“lamb””記成了“lamp”（臺燈），在為學生講授英文單詞時就會誤導學生。教師在講授相似的英文單詞與相似的語法時，常常會因為記憶混亂而產生課堂突發事件。首先它是由課堂的性質決定的。課堂是人在活動;是雙邊或多邊在活動：是思維在活動。除此之外，一些學習態度不端正的學生在課堂上故意刁難教師也會造成突發事件。比如，教師在講解教學內容時，有學生在課堂上老是起哄或者提出與課堂內容毫無關系的課外問題，都會擾亂原定的教學計劃。這種情形十分惡劣，不僅擾亂的正常的教學計劃，還浪費了教師與其他學生的寶貴時間，這種惡劣的課堂突發事件需要教師及時處理。

二、把握課堂教學目標與教學內容，及時解決偶發事件

教師在處理英語課堂上的突發事件之前，應該要具備識別突發事件的能力。教師要牢牢把握教學目標與教學內容，當出現與教學目標相悖的事件時，要及時解決這種偶發事件，將教學計劃拖回正軌。教師在日常備課時，除了準備好下節課的教學內容，還應該熟悉一下計劃之外的課程章節，嚴格把握英語課程的教學目標與教學內容。突發事件影響教學計劃的最大原因在于它能夠吸引學生的注意力，教師在教學過程中也應該采取更有趣的教學風格，提高學生對于英語課程學習的興趣，幫助學生對教學內容集中注意力。

在出現突發事件時 教師應該根據突發事件的產生原因及時調整教學計劃，最大程度地降低突發事件對于教學計劃的影響。對于因外界環境造成的干擾，教師在日常備課時應該準備輔助方案或者在課堂上根據具體情況具體對待。比如，當學校突然停電導致無法使用多媒體設備為學生播放PPT課件與英文錄音。教師可以在課堂上準備一個可充電的錄音機為學生播放英文錄音或者教師可以自己讀英文錄音幫助學生練習英語聽力。無法使用多媒體設備播放PPT課件，教師可以將教案中的主要內容通過板書的形式展現給學生。這樣能夠很大程度地降低因停電對教學計劃造成的影響。對于因教師失誤造成的突發事件，要根據事件對于教學計劃影響程度的大小采取具體的解決方法。比如，因教師忘記將試卷帶來學校而導致無法進行原定教學計劃，教師應該立刻修改教學計劃，教師可以講授英語課程的新內容，下次課程再評講英文試卷。因教師口誤或者記憶失誤導致教學內容誤導學生，教師應該立刻修改，避免對更多的學生造成誤導。教師也可以鼓勵學生糾正自己的錯誤，當教師出現失誤時，學生可以及時指出問題。課堂不是一言堂，允許出現不同的聲音，學生及時糾正教師的錯誤，可以避免更多的學生被誤導，也可以提高自身對于課堂的注意力。當出現學生故意刁難教師之類的突發事件時，教師應該耐心處理問題。職高的學生正處于青春期的年齡階段，他們的獨立意識與明辨是非的能力都不夠成熟，心理發展很容易踏入誤區，教師應該及時疏導這類學生的心理問題，幫助他們走上正軌。

三、冷靜處理偶爾事件，因勢利導

面對課堂突發事件，教師要保持冷靜，才能妥善解決這類問題，并將教學計劃恢復正常。教師在面對不同的突發事件情境時，要做到因勢利導，充分發掘并利用突發事件帶來的教學機遇。面對突發事件保持冷靜是解決這類教學問題的前提，突發事件會吸引學生的注意力，一些抱著唯恐天下不亂心態的學生更會趁機起哄，進一步加深課堂突發事件對于教學計劃的影響。教師在這種情況下，如果無法保持冷靜，很有可能會毀掉整個課堂計劃。

作為教學活動的主體人物，學生會對教師的教學活動做出情緒反饋。教師可以根據這些情緒反饋，來把握學生在課堂上的心理。當學生出現嘀嘀咕咕的現象，可能是教師的教學內容出現了錯誤，教師可以向學生詢問自己是否出現了教學失誤現象。當教師的教學內容出現錯誤時，比如，教師將英文單詞拼寫錯誤或者將容易出現混淆的單詞搞混時，臺下的學生會出現一陣躁動，教師這時可以利用自己的失誤來作為反面教材幫助學生區分易混淆的單詞或者語法。這種失誤，無意之中創造了情境式教學，學生以后看到這個單詞或者語法，腦海里會浮現教師在這里出現錯誤的情境，并借此加深自己的記憶力與辨別力。教師在出現錯誤時，可以大方承認自己的錯誤，這種做法不僅能及時化解尷尬的氛圍，還能加深學生對于易錯內容的記憶力。在這類突發事件的情境下，教師可以讓學生幫助自己糾正錯誤，構建和諧的師生關系，會培養學生對于教師的好感，進而提高學生對于英語課程的興趣，提高英語成績。只要教師運用得當，因外界環境、教師失誤以及學生的另類觀點都可以轉變為教學機遇，使教學化消極為積極，化被動為主動。

總結：隨著教學活動的進行，教師在處理課堂突發事件上面也積累了豐富的教學經驗。除了要善于及時處理課堂上的突發事件，每節課結束后，教師也應該進行一個課堂小結，降低偶發事件的可能性。課堂上出現突發事件無論如何處理，都是對教學計劃有所影響的，最好的方法就是避免突發事件的出現，這需要教師與學生的互相配合，教師與學生有效的交流是十分必要的。教學活動的主體是教師與學生，在處理突發事件時需要學生與教師互相配合。

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作者簡介：

張正杰，四川省平昌縣職業中學。