微時代下思政課實踐教學模式研究

張爽

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)教學模式的興起，微課、微視頻、新媒體成為了諸多課程的新載體，在高校的教學中受到了廣泛的認可。本文對微時代下的高校思政實踐教學課程的改革以及教學模式的優(yōu)化進行了分析，希望能夠促進思政實踐教學與微時代達成更好的融合，幫助在校學生提升思想政治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;高校;思政課程

一、引言

在微時代下，將微課、微視頻、新媒體等模式應(yīng)用在思政課程教育中，能夠?qū)崿F(xiàn)思政學習從課堂內(nèi)到生活中的延伸，也能為各種實踐活動的開展提供輔助，進而提升整體思政教學的效果。

一方面，在微時代下，高校思政課程面臨的內(nèi)外部教學環(huán)境發(fā)生了改變，一線思政教師受到網(wǎng)絡(luò)教學的影響，會主動將微課、微視頻、新媒體等形式融入到教學模式中，促進高校思政教學改革整體向積極的方向推動。另一方面，在微教學氛圍中，思政教師能夠更好的借鑒前人教學成果，彌補自己在教學中面臨的不足，為學生開展思政學習活動創(chuàng)造良好的條件氛圍。

基于以上背景，微時代下高校思政課程實踐教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化值得我們深入的研究與探索。

二、思政課程傳統(tǒng)教學問題分析

（一）教學實踐理念落后

現(xiàn)階段，高校學生普遍反映思政課堂的教學模式單一，書本內(nèi)容過于陳舊，缺少學習的針對性，無法喚起學生主動學習的興趣。在絕大多高校中，領(lǐng)導(dǎo)人員往往將專業(yè)理論課程作為學生學習、專業(yè)考評的重點，沒有將思政教學作為持續(xù)、重要的教學活動，思政學習流于形式。例如，很多學生表示，從未參加過與思政教學相關(guān)的社會實踐活動。

（二）教學內(nèi)容陳舊

高校開展思政教學活動的主要目的是通過課程內(nèi)容學習以及實踐活動的開展，激發(fā)學生學習興趣，提升學習思想水平。但現(xiàn)階段的思政教科書相關(guān)文章內(nèi)容選取過于陳舊，很少會與當今社會的熱點問題關(guān)聯(lián)，與學生的實際學習生活掛鉤程度較低，思政課程中教師自說自話，學生難以參與。此外，由于信息時代下手機、電腦能為學生提供大量的信息，而教師的講授內(nèi)容局限在書本范圍，傳統(tǒng)的教師知識優(yōu)勢格局被打破，教師無法再通過單向傳播的模式進行高質(zhì)量的教學活動。

（三）實踐教學互動機制不健全

在思政教學中，實踐學習是重要的學習過程。但在傳統(tǒng)教學中，教師更加注重知識的灌輸，學生只能被動接受知識。師生之間缺少交流與互動的平臺，加上學校舉辦的社會實踐活動較少，導(dǎo)致現(xiàn)有的實踐教學與理論學習之間存在較大的鴻溝，限制了學生理解與創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。

三、微時代下思政課實踐教學模式研究

（一）創(chuàng)新實踐教學理念

在教育改革中，理論創(chuàng)新是實踐的先驅(qū)。在微時代下，微課、微視頻學習模式逐漸替代了傳統(tǒng)的教學。在高校思政教學實踐課堂中，要積極樹立“以學生為本”的學習理念。大學生正處于構(gòu)建人生觀與思想政治方向的重要時期，思政學習實踐內(nèi)容要緊緊的圍繞思想性、趣味性、創(chuàng)新性以及時效性。其次，要促進學生全面發(fā)展與個性化發(fā)展的結(jié)合，95后大學生深度依賴互聯(lián)網(wǎng)，學生的特征告訴我們，在培養(yǎng)過程中要充分尊重學生的個性化選擇，實施個性化的教育，因材施教，提高思政課堂實踐效果[1]。

（二）創(chuàng)新思政實踐教學內(nèi)容

在微時代背景下，思政課堂的實踐教學內(nèi)容應(yīng)該緊跟時代潮流，教師借助平臺，多與學生溝通社會現(xiàn)實問題，幫助大學生們在紛繁的網(wǎng)絡(luò)信息中挖掘正確的信息，樹立正確的價值觀，明辨是非。例如，思政教師可以讓學生關(guān)注“課堂派”公眾號，在“話題”欄目下閱讀實施問題，讓學生結(jié)合自己的體驗與思考說出想法，教師可以隨時點評學生的留言，幫助學生更深層次的樹立問題;同時，也可以通過“資料”欄目，向?qū)W生推薦合適的文章素材，包括古今中外的專家名著、優(yōu)秀的時事新聞點評等，幫助學生認清國家發(fā)展態(tài)勢。此外，教師也可以通過微課、微視頻的模式，向?qū)W生傳遞校園周邊的平凡人物優(yōu)秀事例，引導(dǎo)學生成為社會主義核心價值觀的堅決擁護者以及實踐者[2]。

（三）創(chuàng)新實踐教學互動機制

在微時代下，高校開展思政教學時要積極主動順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)特征，遵循大學生的成長特征，推出創(chuàng)新的實踐教學互動機制。首先，學校可以建立官方信息咨詢平臺，如微博、公眾號等，充分利用新媒體覆蓋廣、關(guān)注度高的特點，及時向?qū)W生們傳遞優(yōu)秀人物事跡、重大國內(nèi)外新聞，營造良好的教育氛圍。其次，教師也可以開通個人微信群，引導(dǎo)學生在群內(nèi)進行話題的討論，增加師生互動，破除交流的壁壘。最后，思政教學組可以建立學習資料庫，收集微課、微視頻、教學案例、習題等資源，鼓勵學生利用課余時間自行學習，擴充知識[3]。

四、結(jié)論

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，如何運用微博、微信、微課等“微模式”改進傳統(tǒng)的思政教學課堂，加強與學生的互動，提高學生思政水平，值得高校思政教師持續(xù)、深入的思考與探索。本文提出，高校應(yīng)該創(chuàng)新思政教學理念，提倡互動學習，針對95后大學生的特征，因材施教，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

參考文獻：

[1]馮霞.微時代背景下高校思政課實踐教學創(chuàng)新研究[J]. 時代教育（13）：50-50.

[2]謝太平，湯祖?zhèn)? “微時代”大學生思政課實踐教學創(chuàng)新研究[J]. 銅陵職業(yè)技術(shù)學院學報， 2014（4）：52-55.

[3]戴智明.論微時代背景下思政課實踐教學模式創(chuàng)新——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例[J].浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院學報（3）：55-58，共4頁.