關(guān)于高中物理作業(yè)精細(xì)化分析

張國(guó)倫

摘要：高中物理，是每一位高中生都需要學(xué)習(xí)的，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的并且需要不斷思考的學(xué)科，而作業(yè)便是想要學(xué)好這門(mén)科目所需要認(rèn)真并且高效完成的。基于此，文章主要講述了對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，與高中物理作業(yè)精細(xì)化相關(guān)的重要分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理作業(yè);精細(xì)化

對(duì)于高中物理這一科目來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，并且掌握其運(yùn)用方法，遇到不同題型但所考知識(shí)點(diǎn)是類(lèi)似的題目的轉(zhuǎn)換思維等等是十分重要的，所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要從多方面角度去發(fā)現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并且在之后的批改過(guò)程中，要讓學(xué)生更能理解所做的題目的知識(shí)點(diǎn)。

一、 教師布置作業(yè)形式

（一）作業(yè)調(diào)查

作業(yè)調(diào)查的布置作業(yè)形式，是指在布置作業(yè)之前，讓學(xué)生對(duì)于所掌握的所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的程度來(lái)進(jìn)行打分，如果某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)大部分學(xué)生都不是很了解，便可以主要布置其知識(shí)點(diǎn)的題數(shù)，但是也不可以過(guò)于復(fù)雜。讓學(xué)生做完作業(yè)之后，教師給予正確方式的講解，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，從而讓學(xué)生更能掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以便在之后物理考試當(dāng)中遇到類(lèi)似題型的時(shí)候能夠快速轉(zhuǎn)變自身的思維模式。例如，在準(zhǔn)備期中復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以發(fā)張問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)課文以及回顧自己半個(gè)學(xué)期以來(lái)所學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行1～10分的評(píng)分，分?jǐn)?shù)越低代表學(xué)生這塊知識(shí)點(diǎn)掌握得不是很牢固，分?jǐn)?shù)越高就代表學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)掌握的還可以，可以靈活地運(yùn)用在任何一個(gè)類(lèi)似題型當(dāng)中。接著，教師將每一位學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查搜上來(lái)查看分析，將分?jǐn)?shù)較低的知識(shí)點(diǎn)可以拿到課堂中優(yōu)先并且更加清楚的在課堂教學(xué)中學(xué)生們講解，在課后的布置作業(yè)當(dāng)中也優(yōu)先布置與這些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的類(lèi)似題目，讓學(xué)生們多做，多掌握。而調(diào)查分?jǐn)?shù)普遍較高的知識(shí)點(diǎn)，教師們可以不放在課堂中回顧，而是在每次布置作業(yè)的時(shí)候隨機(jī)插入幾道相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題型，讓學(xué)生加深對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，也同時(shí)讓學(xué)生們更加掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣靈活的布置作業(yè)的方式，雖說(shuō)可能會(huì)占用學(xué)生的一些課外時(shí)間，但是卻又高效并且更加系統(tǒng)地使高中生更加全面的學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)點(diǎn)。

（二）由易到難

根據(jù)上面的通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式讓學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行分批打分，雖然有效地提高了學(xué)生們對(duì)于高中物理知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及對(duì)于物理學(xué)習(xí)的積極性，但是對(duì)于之后的作業(yè)題目的編排思考，也是每一位教師所要注意的。如果在教師出題布置作業(yè)的時(shí)候，只是一為的考慮題目的數(shù)量，而沒(méi)有考慮到學(xué)生們的掌握程度，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性也是會(huì)有所降低，大概率的會(huì)使學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。所以為了避免這種情況的發(fā)生，教師們需要在布置作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于出題的順序以及題目的知識(shí)點(diǎn)和題目的難度做出合理的正確的安排。如果當(dāng)許多學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是很清楚熟練的時(shí)候，教師們可以在課堂中系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行回顧并且指引式的復(fù)習(xí)之后，在課后的出題之中，先出一些較為簡(jiǎn)單的題目，先讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)較為基礎(chǔ)的掌握。當(dāng)教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有不同類(lèi)型的題目都掌握的差不多的時(shí)候，再出一些較難的題目讓學(xué)生們更加了解，讓高中生更好地運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（三）由簡(jiǎn)到繁

通過(guò)了上述兩種布置作業(yè)的方式，教師們可以有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)高中物理的掌握程度進(jìn)行一定的了解，并且快速的根據(jù)學(xué)生的了解程度進(jìn)行一定的改變，改變一定的教學(xué)方式，改變一定的布置作業(yè)形式，都是可以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)高中物理的積極性，也同時(shí)可以讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。當(dāng)然，還有一種布置作業(yè)的方式可以讓學(xué)生們更加掌握物理學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。由簡(jiǎn)到繁的作業(yè)出題形式也是一種高效的布置作業(yè)方式。往往在高中物理的卷子中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些篇幅較長(zhǎng)的題干，是需要學(xué)生仔細(xì)閱讀，理解其意思，并且在題干中高效地找出這道題的關(guān)鍵詞，以便下一步更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)高效的做題。而篇幅較長(zhǎng)的題目，往往大部分的學(xué)生都不喜歡認(rèn)真地閱讀，認(rèn)真做題，學(xué)生們大多都會(huì)跳過(guò)這一類(lèi)題目，從而對(duì)物理成績(jī)有所影響。而這個(gè)時(shí)候，教師們需要思考并且轉(zhuǎn)變布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生們從做作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)真地分析并且做出篇幅較長(zhǎng)的題目。教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候可以先在前面出一些較好理解，文字較少的題目，再在后面的布置一些篇幅較長(zhǎng)的題目，這樣的由簡(jiǎn)到繁的布置作業(yè)形式不會(huì)讓學(xué)生在做題的時(shí)候產(chǎn)生太大的誤差感。

二、 教師評(píng)價(jià)作業(yè)方式

（一）由被動(dòng)到主動(dòng)

而在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作業(yè)已成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要一部分。但是大部分的教師在評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候都是直接將學(xué)生作業(yè)是對(duì)的還是錯(cuò)的直接體現(xiàn)在每一份作業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生十分直觀的進(jìn)行錯(cuò)題的更改，有時(shí)候?qū)W生們也會(huì)不太了解自己的題目錯(cuò)在哪里，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性降低，逐漸降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而這個(gè)時(shí)候，由被動(dòng)到主動(dòng)的評(píng)價(jià)作業(yè)的方式就顯得有些重要了，教師們可以主動(dòng)去尋問(wèn)學(xué)生的錯(cuò)題并且給予講解，告訴學(xué)生正確的解題思路等等，在教授的過(guò)程中也需進(jìn)行適當(dāng)?shù)目滟潱@種方式可以有效地提高學(xué)生的物理成績(jī)。例如，在學(xué)習(xí)《重力-相互作用力》這一課的時(shí)候，雖說(shuō)知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，但是有些學(xué)生就是很難理解這兩個(gè)力的意思以及用途，從而在做作業(yè)的時(shí)候不能做對(duì)。這時(shí)候教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，接著可以輔導(dǎo)學(xué)生，在課堂內(nèi)外講解錯(cuò)題的時(shí)候以更簡(jiǎn)單更通俗易懂的方式來(lái)表達(dá)這兩個(gè)力的意思。

（二）評(píng)語(yǔ)式的修改

除了從被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的評(píng)價(jià)作業(yè)形式，學(xué)生也需要教師們的多多鼓勵(lì)，而且對(duì)于高中的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們的壓力是有些大的，學(xué)生要面臨高考等一系列的壓力，所以這時(shí)候在作業(yè)評(píng)價(jià)中適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，適當(dāng)?shù)亟o予一些評(píng)語(yǔ)，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，以及即使做錯(cuò)了題目，也不會(huì)懊惱許久。一份作業(yè)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做錯(cuò)的題目的時(shí)候，可以不批改，只是批改那些做對(duì)的，并且再在結(jié)尾處寫(xiě)上一些評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生們更能知道自己錯(cuò)題集中在什么地方，自己還需在哪些知識(shí)點(diǎn)上努力。

（三）一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)評(píng)價(jià)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么評(píng)價(jià)作業(yè)的方式可以比教師進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)更為高效的了。當(dāng)學(xué)生遇到一些不會(huì)的題目時(shí)候，可能會(huì)不敢直接去找教師尋問(wèn)解題的思路，而這時(shí)候教師應(yīng)主動(dòng)去尋問(wèn)學(xué)生并且對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，更能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的提高。例如，在學(xué)習(xí)《平拋運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，教師不僅可以在課堂教學(xué)中將課程與實(shí)際相結(jié)合，可以舉一些簡(jiǎn)單的示例，用通俗易懂簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言讓學(xué)生們快速掌握。但當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做這一類(lèi)題目的時(shí)候，做錯(cuò)了，教師們可以讓學(xué)生們來(lái)到教師辦公室，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，更加了解什么是平拋運(yùn)動(dòng)，想要完成平拋運(yùn)動(dòng)跟哪些有關(guān)等一系列問(wèn)題。這樣進(jìn)行一對(duì)一的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，可以有效地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣，也同時(shí)潛移默化地讓學(xué)生們對(duì)任何知識(shí)點(diǎn)更加牢固掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師們需不斷注意高中生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，再通過(guò)這些問(wèn)題進(jìn)行自身的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其中對(duì)于物理作業(yè)精細(xì)化的不同方式也需教師們不斷地從中進(jìn)行總結(jié)改善。有了這一步步的完善以及總結(jié)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞的全方面發(fā)展，也可以更快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周東升.高中物理作業(yè)精細(xì)化探討[J].試題與研究，2020（2）.