動機理論在網絡教學中的應用

張正旺

摘要：近年來，網絡教學已逐漸成為日常教學活動的一個重要組成部分。激發學生的學習動機，保證其學習自主性是保證網絡教學質量的主要手段。基于動機理論思考如何從多方面提升網絡教學效果。

關鍵詞：動機理論;網絡教學

引言

總書記在2020年9月22日的《在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的講話》中指出;提升自主創新能力，盡快突破關鍵核心技術，是構建新發展格局的一個關鍵問題。實現這一切的關鍵是人才的培養，高校作為人才培養的搖籃，提升高校的教學效果與教學質量是培養高素質人才的基礎。近年來，教育部加強教育信息化頂層設計，印發了《教育信息化十年發展規劃（2010-2020年）》、《教育信息化“十三五”規劃》、《教育信息化2.0行動計劃》，積極發展“互聯網+教育”，各高校積極推進信息技術與教育教學對接，嘗試開展具有高階性、創新性和挑戰度的線上、線上線下混合型教學模式，網絡教學已逐漸成為日常教學活動的一個重要組成部分。今年初，突如其來的新冠疫情促使各高校采用了一整個學期的全網絡線上教學，經過一個學期的全網絡教學實踐，多數教師卻認為學習效果差強人意，無法同傳統的線下教學效果相提并論。

一、原因分析

一個完整的教學系統包括學生、教師、教學媒體、教學內容和教學環境等五種要素，各要素相互作用，共同影響學習效果，其中，學生和教師是整個系統正常運作的最為重要的主體。網絡教學作為一種新型的教學手段，在實際運用過程中卻效果欠佳，其原因自然同教學環節中的這兩大主體息息相關。教師方面，存在部分教師的教學思維沒有與時俱進，教學設計方面存在缺失，簡單地認為將網絡教學等同于將課堂教學內容錄成視頻，放到網上讓學生自行播放收看即可。學生方面，關鍵在于缺乏學習的自主性，離開了實際課堂，沒了教師的面對面監督管理，部分學生任性放飛自我，無法有效地保證學習進度和學習質量。

二、解決措施

提升網絡教學效果的關鍵在于激發學生的學習動機，保證其學習自主性。動機是一種能激勵、維持，并將行為導向某一特定目標的力量，通過激發和鼓勵，使人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進。動機是學習過程的關鍵要素，學習動機包括外部動機與內部動機兩大類，外部動機將學習活動當作是達成目的的一種手段，內部動機則來源于對學習科目自身的興趣。作為學生，學習是其完成學業，習得本領的基礎，所以他（她）們決不會沒有學習動機。如何全面激勵學生的外部動機和內部動機，使其能積極高效地參與網絡學習，有效完成學習目標，需要教師與學生一起努力。

（一）馬斯洛需求層次理論

多年來，心理學家對于人類動機的認識有了相當大的發展，諸多學者相繼提出了許多動機理論，如馬斯洛的需求層次理論、道格拉斯·麥格雷戈的X理論和Y理論、赫茲伯格的兩因素理論、麥克利蘭的成就需要理論等。其中，馬斯洛需求層次理論是心理學領域被廣泛運用的動機理論，該理論由普林斯頓大學心理學教授亞伯拉罕·馬斯洛于20世紀40年代在《人類激勵理論》論文中提出[1]。馬斯洛認為，可以將人的需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求，這五種需求構成如圖1所示的馬斯洛需求金字塔。生理需求是級別最低、最為急迫的需求，如食物、水、空氣、睡眠等。安全需求同樣屬于較低層次的需求，包括人身安全、生活穩定、身體健康、財產等與自身安全感相關的東西。社交需求屬于較高層的需求，如對友誼、愛情以及隸屬關系的需求。尊重需求也屬于較高層的需求，如成就、名聲、地位和晉升機會等，尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。自我實現需求是最高層的需求，只有當前面四項需求都得到滿足，最高層次的自我實現需求方能相繼產生，這是一種衍生性需求，包括追求真善美至高人生境界的需求，如自我實現、發揮潛能等。這五種需求總的來說可以分為兩大類：缺失需求和成長需求。

（二）馬斯洛需求層次理論在網絡教學中的應用

教師在計劃和實施網絡教學時，必須超越傳統課堂通常使用的激勵材料和方法，應該主動吸收動機理論的有關觀點，深刻學習與理解動機的基本元素，根據網絡教學的特點，預先思考教學計劃，確定需要學生掌握的知識與技能，決定培養這些知識和能力的適當順序，明確教學目標，進行教學任務分析，制訂適合網絡教學的課堂計劃，結合馬斯洛需求層次理論，從教學設計、考核方式、目標驅動、臨場感養成、情感激勵與交流、課程思政等五個方面入手，激發學生的學習動機。

1.教學設計

按知識點將所有授課內容切割成一個個的碎片小單元，課程視頻長度以 5-15 分鐘為宜，有利于學生根據自身特點開展個性化學習，也方便在視頻間插入隨堂測驗、閱讀材料、課堂討論等。教師通過合理的教學設計，方便實現有效的遠程課堂管理，滿足學生在學習過程中的生理需求。

2.考核方式與目標驅動

確立合理的成績考核評定標準，并在授課計劃里明確體現，授課計劃里明確學習完成時間、學習要求及要求掌握的內容，并在課程開始初期向學生公布，讓學生明白只需付出一定努力可以達到本課程的考核目標，滿足學生學習過程中的安全需求。

3.臨場感養成

適時地設計和拋出討論內容，引導學生開展線上討論，加強師生間、學習者間的互動和交流，注意網絡教學過程中臨場感的養成，滿足學生學習中的社交需求。

4.情感激勵與交流

除了提供教學資料和視頻，教師應該加強與學生的交流，提供足夠的答疑時間，在交流中注意多使用情感激勵，教師的期望會對一個學生的學習行為和效果產生非常積極的影響，多激勵與表揚學生，以滿足學生的尊重需求。

5.課程思政

課程教學中注意融入課程思政元素，課程思政建設總的目標就是，立足于解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，構建全員全程全方位育人大格局，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。利用課程思政潛移默化地影響學生，讓學生努力去追求超越，幫助學生實現自我實現需求。

結束語

隨著計算機信息化技術的發展，網絡教學或線上教學已成為現代化教學的一個大趨勢，教師應該盡快適應信息化時代的教育變革要求，積極探索線上或線上線下相結合的教育教學組織與管理方式，綜合和準確運用各種激勵機制，激發學生的學習動機，讓學生始終保持旺盛學習的動力，主動學習知識，從而獲得較為理想的教學效果，保證教學質量，為新時代特色社會主義培養合格的接班人。

參考文獻：

[1]（美國）亞伯拉罕·馬斯洛著;石磊編譯. 馬斯洛論自我超越 珍藏本[M]. 北京：中國商業出版社， 2016.05.