晉商創(chuàng)新精神與大學(xué)生創(chuàng)新教育融合探究

張艷林 袁璐

摘? 要：經(jīng)過(guò)近六個(gè)世紀(jì)的商界縱橫，晉商在傳承儒家文化、融合黃土文化和塞外文化的基礎(chǔ)上形成了晉商商業(yè)文化。如今，大學(xué)生創(chuàng)新教育正在改變著傳統(tǒng)的教育模式。本文認(rèn)為，用極具地方特色的優(yōu)秀文化資源豐富大學(xué)生創(chuàng)新教育，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等具有重要意義。

關(guān)鍵詞：晉商精神;大學(xué)生;創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G42? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2020）44-0014-04

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，國(guó)內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)新教育越來(lái)越重視，越來(lái)越系統(tǒng)、規(guī)范。作為地方高校，利用地方文化資源豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，更能凸顯高校地方特色，形成獨(dú)特的創(chuàng)新教育模式。

一直以來(lái)，晉商都被稱作商界奇旅。晉商對(duì)世界商業(yè)的影響，尤其是對(duì)中國(guó)商業(yè)發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的。晉商能夠在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中縱橫近六個(gè)世紀(jì)，與其文化建設(shè)有著密切的關(guān)系，其在經(jīng)商過(guò)程中衍生出的創(chuàng)新精神，值得人們學(xué)習(xí)、傳承。

一、晉商創(chuàng)新精神的內(nèi)涵

晉商作為世界重要的商幫之一，其在發(fā)展中呈現(xiàn)出規(guī)模巨大、時(shí)間長(zhǎng)久、業(yè)務(wù)范圍廣泛等特點(diǎn)，與其適應(yīng)營(yíng)商環(huán)境、不斷創(chuàng)新有著直接的關(guān)系。開拓創(chuàng)新是推動(dòng)晉商不斷前進(jìn)的動(dòng)力 [1]。

（一）思維創(chuàng)新：晉商的重商觀念

明清之際，封建社會(huì)的“士、農(nóng)、工、商”擇業(yè)觀受到了強(qiáng)烈沖擊。一是因?yàn)樯轿饕恍┑赜虺霈F(xiàn)“地少人多”現(xiàn)象，加之連年大旱，迫使山西人不得不以“走西口”來(lái)維持生計(jì)，因時(shí)而動(dòng)，進(jìn)行了“棄農(nóng)行商”的實(shí)踐。同時(shí)，一些名儒大家，如黃宗羲、王源等人看到了商貿(mào)行為給社會(huì)帶來(lái)的價(jià)值提升，主張?zhí)嵘藤Z的社會(huì)地位。這在理論和實(shí)踐兩方面，為重商觀念的形成提供了有利條件。晉商在長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)商實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，商業(yè)溝通天下財(cái)貨，便民利國(guó)，有極高的社會(huì)價(jià)值 [2]。于是，山西地域逐漸形成了重商的地方風(fēng)俗，這在科舉為要、入仕為榮的時(shí)代，是不同于“主流”的思想觀念。重商習(xí)俗的形成正是晉商理論聯(lián)系實(shí)際，并以實(shí)踐為前導(dǎo)總結(jié)出來(lái)的極具地方特色的經(jīng)商觀念和思維模式，其思想具有超前性和創(chuàng)新性。

（二）人本思想：晉商的用人哲學(xué)

晉商提倡避親用鄉(xiāng)，兩權(quán)分立，身股激勵(lì)，道德教化 [3]。在選人用人、育人、交人上的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，是晉商成功的基石。在選人方面，晉商一是提倡避親用鄉(xiāng)，二是堅(jiān)持擇優(yōu)保薦，學(xué)徒的選擇有“查三代、詢兩歷、過(guò)三試、后三驗(yàn)”之說(shuō);在用人方面，作為財(cái)東，應(yīng)做到疑人不用、用人不疑，并能夠破格晉升特殊人才。例如，東掌合伙制的出現(xiàn)，就體現(xiàn)了財(cái)東對(duì)掌柜的信任，實(shí)現(xiàn)了出資、經(jīng)營(yíng)的兩權(quán)分離企業(yè)管理制度;在育人方面，晉商以“仁、義、理、智、信”為綱，用孔孟思想教化學(xué)徒，訓(xùn)誡伙友 [4];在交人方面，晉商之間“相與”互助，互保互薦，財(cái)東聯(lián)姻，逐漸打造出雄霸一方的商業(yè)帝國(guó)。

（三）管理模式：晉商的制度優(yōu)勢(shì)

管子云：“有道之君，行治修制，先民服也。”晉商在管理模式中體現(xiàn)出的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在制度的建立上。貸金制、朋合制、東掌制、東伙制、股份制等經(jīng)營(yíng)制度的實(shí)踐，很大程度上規(guī)范了商業(yè)行為，促進(jìn)了商業(yè)發(fā)展。在晉商票號(hào)發(fā)展中，晉商采用的防偽方法，通過(guò)水印、字跡、印章、密押等形式有效防止了銀票偽造現(xiàn)象的出現(xiàn)。縱觀晉商發(fā)展歷史，制度的不斷完善和創(chuàng)新為晉商的發(fā)展壯大提供了“朝章國(guó)典”，成熟的管理模式的迅速?gòu)?fù)制（如票號(hào)的總分號(hào)制度），成就了晉商的“白銀帝國(guó)”。

二、大學(xué)生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀分析

習(xí)近平總書記指出，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。創(chuàng)新的主陣地在高校，近年來(lái)，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度越來(lái)越高。但創(chuàng)新教育在多數(shù)普通高校并沒有形成獨(dú)立的、系統(tǒng)的教育模式，往往是與創(chuàng)業(yè)合教，或單單以賽促創(chuàng)新、以第二課堂助創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新及創(chuàng)新教育的概念

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新教育研究和解決如何培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力問(wèn)題，并且是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀分析

國(guó)家在教育體系的宏觀把控上就大學(xué)生創(chuàng)新教育出臺(tái)了許多政策，鼓勵(lì)企業(yè)與高校融合發(fā)展;雖然各高校或地市創(chuàng)新研究中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地如雨后春筍，但仍然存在理念落后、項(xiàng)目投入大產(chǎn)出小、專利轉(zhuǎn)化率低等一系列問(wèn)題。追根溯源，高校作為知識(shí)分子的集聚地，理應(yīng)是創(chuàng)新之源，實(shí)踐之所;但大學(xué)生創(chuàng)新教育的開展情況并不樂(lè)觀，從教育的意義來(lái)說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)新教育存在以下問(wèn)題：

1. 受重視程度不夠

一是對(duì)教學(xué)體系的構(gòu)建不夠重視。目前創(chuàng)新教育一般依附于創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行理論教學(xué)，但此類課程創(chuàng)新理論較少，實(shí)踐教學(xué)更是少之又少，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高僅起到有限的作用。二是學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的重視程度不夠。高校多以“第二課堂”、以賽促新、創(chuàng)新學(xué)分的形式開展創(chuàng)新教育，并沒有形成獨(dú)立體系。

2. 創(chuàng)新教育教師隊(duì)伍參差不齊

創(chuàng)新教育教師是創(chuàng)新教育理論和實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和監(jiān)督者。任課教師的水平直接影響授課質(zhì)量，霍蘭德職業(yè)興趣理論認(rèn)為，興趣是人們活動(dòng)的巨大動(dòng)力。學(xué)生往往在兩種情況下愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)：一是學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，所學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展（如就業(yè)方向或考研等）存在較高的契合度;二是授課教師具有獨(dú)特的語(yǔ)言和行為魅力，這就要求任課教師具備足夠的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新實(shí)踐知識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，創(chuàng)新教育依附于創(chuàng)業(yè)教育存在，而創(chuàng)業(yè)教育的任課教師大多也并不具備創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育背景。創(chuàng)業(yè)教育教師大多由經(jīng)管類教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，教師在理論的講授上可能不存在問(wèn)題，然而課程設(shè)計(jì)要做到“有血有肉”，光有理論則會(huì)顯得不夠?qū)I(yè)。能夠讓學(xué)生注意力比較集中、學(xué)習(xí)興趣較濃的課程，往往能與社會(huì)實(shí)踐、日常生活聯(lián)系在一起。創(chuàng)新教育教師隊(duì)伍建設(shè)，不能只依靠創(chuàng)新比賽、選修課、講座等形式進(jìn)行填補(bǔ)，應(yīng)該從上層建筑上宏觀考慮。

3. 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐多流于形式

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，其有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和正確價(jià)值觀的形成。近年來(lái)，國(guó)家大力提倡進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，2017年，批準(zhǔn)設(shè)置目錄外新專業(yè)43個(gè)，其中93%以上為應(yīng)用型本科專業(yè) [5]。地方高校也在積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新觀念作為應(yīng)用型人才素質(zhì)要求之一，在高校產(chǎn)、學(xué)、研一體化建設(shè)中得到重視，但是，很多高校還是無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教育的藩籬，存在以理論教學(xué)為主要途徑，實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)不足或落實(shí)不到位的情況。

三、晉商創(chuàng)新精神在大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的運(yùn)用

創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的第一動(dòng)力。高校應(yīng)從課程體系上重視大學(xué)生創(chuàng)新教育，用科學(xué)的方法培訓(xùn)創(chuàng)新教育教師隊(duì)伍，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐力度，以此來(lái)構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的大學(xué)生創(chuàng)新教育模式。晉商在經(jīng)商實(shí)踐中凸顯的創(chuàng)新精神，要在大學(xué)生創(chuàng)新教育的整個(gè)過(guò)程中得到體現(xiàn)和應(yīng)用。通過(guò)開設(shè)晉商類課程、晉商類講座，創(chuàng)辦晉商研究類協(xié)會(huì)，提供晉商文化參觀、實(shí)踐等方式，可將晉商創(chuàng)新精神與大學(xué)生創(chuàng)新教育深度融合。

（一）注重地方思維模式，培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神

創(chuàng)新是大學(xué)生必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是國(guó)家創(chuàng)新體系架構(gòu)中的重要組成部分。大力開展大學(xué)生創(chuàng)新教育，是高校適應(yīng)新時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式的重要手段和主要內(nèi)容，也是高校科技創(chuàng)新體系的重要組成部分。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，麻省理工學(xué)院開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程多達(dá)70余門，斯坦福大學(xué)將創(chuàng)新教育列為必修課程 [6]。創(chuàng)新教育應(yīng)該取消理工與非理工的專業(yè)限制，以融合發(fā)展的態(tài)度讓自然科學(xué)和人文科學(xué)互聯(lián)互通，用不同的思維方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新;在培養(yǎng)方案的制訂中，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容，尤其是創(chuàng)新教育。可增設(shè)“創(chuàng)新戰(zhàn)略”“創(chuàng)新思維”“技術(shù)創(chuàng)新”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素養(yǎng)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程”等課程;加大開辦SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度;開發(fā)在線精品課程和選修課，增加實(shí)踐教學(xué)比例;提倡融合性創(chuàng)新教育課程的開發(fā)、教研，以“課程思政”的思路促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融共生。

地方高校的發(fā)展兼有服務(wù)地方和依托地方的雙重屬性，這就要求地方高校要充分利用地方經(jīng)濟(jì)資源和文化資源來(lái)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的“區(qū)域性”和“地方性” [7]。晉商精神是極具地方特色和行業(yè)特色的文化資源，將晉商的創(chuàng)新案例、發(fā)展歷程、經(jīng)驗(yàn)成果等融入大學(xué)生創(chuàng)新教育，有助于大學(xué)生理解創(chuàng)新精神，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神。

（二）頂層設(shè)計(jì)以人為本，注重大學(xué)創(chuàng)新教育教師專業(yè)化建設(shè)

創(chuàng)新教育的特點(diǎn)要求創(chuàng)新教育教師較專業(yè)課教師具備更全面的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在一些西方國(guó)家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資一般要求具有創(chuàng)業(yè)學(xué)博士學(xué)位，通過(guò)舉辦創(chuàng)新師資培訓(xùn)、教學(xué)沙龍、案例午餐會(huì)，選派創(chuàng)新教育教師到企業(yè)進(jìn)行掛職實(shí)踐等形式提升創(chuàng)新教育教師的課程講授能力、案例分析能力、指導(dǎo)實(shí)踐能力 [8]。另外，高校可科學(xué)組建創(chuàng)新教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功的校友、社會(huì)優(yōu)秀企業(yè)家作為兼職教師或創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)師，構(gòu)建合理、科學(xué)的創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍。

高校決策層應(yīng)在政策上和經(jīng)費(fèi)上給予支持。一是鼓勵(lì)和引導(dǎo)創(chuàng)新教育教師善用晉商歷史研究成果，走出高校，拓展思路，支持和鼓勵(lì)高校創(chuàng)新教育教師到企業(yè)掛職鍛煉，以實(shí)踐矯正理論教學(xué)，在教與學(xué)中不斷完善創(chuàng)新教育教學(xué)體系。二是將企業(yè)家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓企業(yè)家指導(dǎo)大學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)體系的構(gòu)建。

（三）完善人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐力度

就現(xiàn)階段大學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，依然存在企業(yè)要求與大學(xué)生素質(zhì)不匹配現(xiàn)象。這種現(xiàn)象造成企業(yè)花費(fèi)大量人力物力招聘不到合適的員工;大學(xué)生到處投遞簡(jiǎn)歷，找不到工作;高校就業(yè)部門千方百計(jì)搭建橋梁卻效果甚微的局面。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)踐，可以讓企業(yè)了解大學(xué)生所具備的知識(shí)和技能，讓其參與企業(yè)建設(shè)，實(shí)際體驗(yàn)和感悟企業(yè)用人的規(guī)則和要求;高校就業(yè)部門通過(guò)企業(yè)和大學(xué)生的反饋，能夠制定更加合理的就業(yè)工作體系，提高就業(yè)率、提升學(xué)校知名度。

實(shí)踐是理論的來(lái)源，是理論發(fā)展的根本動(dòng)力、是理論的最終目的、是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。晉商通過(guò)百年實(shí)踐，為山西乃至中國(guó)商界提供了大量的財(cái)富，尤其是其在制度方面的不斷完善、創(chuàng)新，奠定了其在中國(guó)商界的地位和榮耀。大學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐的意義就在于通過(guò)實(shí)踐，逐漸認(rèn)識(shí)企業(yè)的文化建設(shè)、運(yùn)營(yíng)過(guò)程、制度規(guī)程等，為畢業(yè)后擇業(yè)提供參考和借鑒，為提升自我職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、更快地適應(yīng)和融入企業(yè)打好基礎(chǔ)。

高校可以就創(chuàng)新教育教學(xué)體系進(jìn)行進(jìn)一步完善，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐力度。通過(guò)校內(nèi)課程建設(shè)建立校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地，如工程訓(xùn)練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等;利用社會(huì)資源，通過(guò)合作建立校外創(chuàng)新實(shí)踐基地;利用高校校友資源，建立“高校-校友-企業(yè)”創(chuàng)新實(shí)踐基地與高校“產(chǎn)、學(xué)、研”合作模式聯(lián)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制等方式，不斷完善高校創(chuàng)新教育教學(xué)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

“富不過(guò)三代”的古訓(xùn)在晉商輝煌的500年間，似乎并不完全適用。晉商在復(fù)雜多變的環(huán)境中，不乏被迫“創(chuàng)新”之案例，但更多的是發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考、不斷嘗試，這才形成了今天被廣泛研究的晉商創(chuàng)新精神。繼承和弘揚(yáng)晉商精神，是晉地大學(xué)教師和大學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。將晉商創(chuàng)新精神與大學(xué)生創(chuàng)新教育體系融合，既能培養(yǎng)大學(xué)生尊崇歷史、學(xué)習(xí)歷史、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，又可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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（薦稿人：劉瑞賢，中北大學(xué)朔州校區(qū)黨委書記，副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）