黨校青年教師在教學方面存在的困惑與對策

王超

【摘 要】黨校事業(yè)是黨的事業(yè)的重要組成部分，在干部教育培訓中發(fā)揮著不可或缺的作用。黨校事業(yè)發(fā)展的客觀要求與黨校青年教師專業(yè)能力不足之間的矛盾，是新時代黨校事業(yè)發(fā)展亟需解決的重要問題。因此，黨校青年教師如何按照培訓需求，不斷提高教學能力、創(chuàng)新教學方法、增強教學實效，是推進新時代黨校教育工作高質(zhì)量開展的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】黨校;青年教師;教學

習近平總書記強調(diào)，黨校教師是我們黨直接掌握的一支教師隊伍，是我們黨一支不可多得的理論力量。《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》指出，黨校隊伍建設(shè)的重點是教師隊伍建設(shè)，通過制定和實施人才強校戰(zhàn)略，造就一批政治強、業(yè)務(wù)精、作風正的高素質(zhì)教學科研人才。隨著黨校教師隊伍的新老更替，青年教師逐步走上講臺，為黨校的師資注入了新的活力。同時，青年教師在教學方面也存在諸多困惑，如何提高青年教師的教學水平，使其邁上更高層次，成為黨校師資隊伍建設(shè)的一個重要課題。

一、黨校青年教師在教學方面存在的問題

（一）教學內(nèi)容難駕馭，教學能力有不足。“用學術(shù)講政治”要求黨校教師既有行動上的表現(xiàn)，態(tài)度上的明確，更要有學術(shù)理論、學術(shù)功底的支撐。青年教師從學校門進入黨校門，身份角色轉(zhuǎn)換快，在一定程度上缺少政治歷練和思想淬煉，對“用學術(shù)講政治”把握能力有所不足。同時，講課綜合性要求高，青年教師理論功底不扎實，實踐經(jīng)歷有欠缺，對備課框架如何更優(yōu)化，案例選擇如何更合適，存在困惑，難以駕馭。在教學設(shè)計上，以講故事增強課堂感染力的能力不足;對于系統(tǒng)性講學和專題性講授，在講深講透講清楚上的能力不足，對新技術(shù)手段應(yīng)用不足。

（二）教學心態(tài)不自信，教學方法待提升。青年教師初入職場，在理論積累和教學經(jīng)驗上相對薄弱，同時還面臨從學生角色向教師角色的快速轉(zhuǎn)換。從“學校門”直接進到“黨校門”，從“學生”身份快速向“教師”身份轉(zhuǎn)變，授課經(jīng)驗較少、授課技巧不足，面對現(xiàn)實經(jīng)驗豐富的學員存在不自信。教學授課內(nèi)容以學員需求為主，教師專業(yè)跨度較大，在教學方法上難發(fā)揮;培訓對象具有復雜性，一個主題兼顧所有學員，講授內(nèi)容使大部分學員接受不容易。

（社內(nèi)）教學對象有差異，教學工作有挑戰(zhàn)。學員在年齡、學歷、經(jīng)歷上有差異，在培訓需求也有不同程度的差異，對教學目標有挑戰(zhàn)，教學吸引力難把握。同時，青年教師在畢業(yè)之后直接從事黨校工作，缺少基層工作經(jīng)驗，雖然在實際教學中運用國內(nèi)外熱點問題進行理論教育，但是未能和本區(qū)實際問題進行結(jié)合，沒有與學員產(chǎn)生共鳴，減少了學員參與理論培訓的積極性。部分青年教師未能制定明確的教育目標，不能根據(jù)教學對象以及班次及時調(diào)整自身授課內(nèi)容，也不清楚自己在實施理論教育過程中應(yīng)達到的引導效果，僅是開展單一化的講授，在一定程度上未能達到提升學員的理論素養(yǎng)以及綜合能力的授課效果。

二、黨校青年教師在教學方面有所不足的原因分析

（一）個人方面

對教學重視程度不夠。自我定位不準確，缺乏對教學的足夠重視;學術(shù)積淀不扎實，研究方向不聚焦，對中央精神把握不夠。日常準備不夠充分。日常中知識積累不足，備課投入不夠，自身向有經(jīng)驗教師請教學習不多。自身能力有待提升。理論聯(lián)系實際能力不夠，對現(xiàn)有鍛煉資源和平臺利用不夠，如掛職鍛煉、學員交流、基地考察、社會調(diào)研等。

（二）環(huán)境方面

集體備課是促進黨校教師快速成長走向講臺的一個重要途徑，青年教師在集體備課中能吸收集體智慧，碰撞出更多的思維火花，增強教學的實效性和針對性，但在實際工作中團體備課機制作用發(fā)揮不夠，“老帶新”機制不夠完善、作用發(fā)揮不夠，這些因素在一定程度上沒有發(fā)揮出足夠的效用以促進情面教師快速成長。

同時在條件保障方面，黨校教師培訓深造機會不多，這使得黨校青年教師理論提升難度加大，與大規(guī)模培訓不相適應(yīng)。調(diào)研和掛職鍛煉等實踐機會少，缺乏基層鍛煉;成長激勵保障條件不足。這些外部環(huán)境在一定程度上對青年教師快速成長帶來困惑。

三、提升黨校青年教師教學能力的對策建議

（一）自身做足充分準備

學習是教師提升素質(zhì)的基礎(chǔ)。要通過集體集中學習、自學等形式，不斷豐富政治知識、業(yè)務(wù)知識，提高理論素養(yǎng)。青年教師在日常學習工作中要合理安排備課時間。按照日、周、月，制定詳細的備課時間安排表。備課注重吃透講授內(nèi)容，明確教學目的，充分了解培訓對象，構(gòu)思教學提綱。加強日常知識積累。多涉獵其他學科，建立個人知識庫和案例儲備庫，使自身的文化底蘊、政治敏感度、實踐能力不斷豐滿起來。

同時要向名師名家多請教，向名師名家多學習，充分利用外出進修學習培訓，聽名師專家作專題講座和報告等機會，認真總結(jié)教學經(jīng)驗。積極收看中央黨校及其他院校的名師講座以及積極參加上級部門各種培訓活動，全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。精心制定深入企業(yè)、農(nóng)村調(diào)研計劃，組成專題調(diào)研組，圍繞所在地區(qū)的中心工作和社會經(jīng)濟發(fā)展面臨的重大問題，確定調(diào)研課題，深入基層調(diào)研，豐富教師的實踐知識。

（二）提升教學科研能力

處在新知識新事物層出不窮的新時代，黨校教師需要加強學習，及時吸收新理論新知識，如果不能用現(xiàn)行的政策方針解讀大眾關(guān)注的熱點問題，不能對未來形勢做出合理預(yù)測，就會有跟不上形勢的發(fā)展而落伍的危險。因此，青年教師要積極參加各類師資培訓，進行高學歷進修，讓黨校教師在學習中找不足、補差距。黨校青年教師必須了解社會，與社會緊密聯(lián)系，才能增加講課的深度。為此，要加強調(diào)研和實踐鍛煉，結(jié)合個人工作實際，每年至少開展3至5次有針對性的調(diào)查研究。同時要持續(xù)深入學習和研讀經(jīng)典著作，及時跟進時事政治，把握最新動態(tài)信息，切實提升自身的教學能力。堅持教學科研資政一體發(fā)展，提升將教學專題和自身專業(yè)相結(jié)合的能力。

（三）建立健全相應(yīng)機制

1.學校層面：通過選派優(yōu)秀教師到相關(guān)部門和基層掛職學習鍛煉，豐富青年教師的基層閱歷和實踐知識，實現(xiàn)理論與實踐的良好對接;通過多崗位見習，提高青年教師的溝通協(xié)調(diào)能力;通過參與教學活動，提升青年教師的業(yè)務(wù)水平和能力素質(zhì)。青年教師通過跟班學習，熟悉了解培訓班次的具體情況，掌握學員的培訓需求，增強授課的實用性和針對性。積極組織青年教師參加師資培訓，提高青年教師進修訪學的主動性，引導青年教師在學習中發(fā)現(xiàn)自身不足。建立教學科研資政協(xié)同管理機制，優(yōu)化教學科研資政考核，統(tǒng)籌安排成長激勵機制;對接基層黨校，借助基層黨校和地方政府的交流渠道，組織開展聯(lián)合調(diào)研、聯(lián)合課題研究等;積極聯(lián)系市內(nèi)其他高校，定期開展教學科研交流。

2.教研部層面：以教研部為主體，教研部門要做好教學科研資政“傳幫帶”，結(jié)對培養(yǎng)的時間延長、頻次增加，突出“多對一”培養(yǎng)通過師徒結(jié)對搞研究，有效提高青年教師的思辨能力。開展集體備課、集體調(diào)研、集體課題攻關(guān)等，探索打破教研部界限，形成跨部門跨學科的合作機制。引導青年教師適應(yīng)黨校教學培訓規(guī)律，掌握教學方式方法，促進青年教師成長進步。定期召開經(jīng)驗交流會。每學期定期召開經(jīng)驗交流會，總結(jié)青年教師培養(yǎng)過程中取得的成績和經(jīng)驗，研究解決存在的困難和問題。通過新老教師的雙向交流和互動，加深彼此的了解，激發(fā)雙方工作的積極性。

3.教學管理部門層面：教學管理部門分類梳理學員培訓需求，引導教師研究方向與培訓需求相結(jié)合;充分利用好學員資源，引導師生開展研討、調(diào)研、形成資政報告。嚴格要求被列入培養(yǎng)規(guī)劃的青年教師認真履行相關(guān)規(guī)定，完成相關(guān)任務(wù)。同時組織相關(guān)部門進行檢查、考核和評估，將培養(yǎng)規(guī)劃落到實處。邀請學員在授課完畢后根據(jù)自己的學習效果對青年教師的授課給予評定，并將教學測評結(jié)果及時反饋給任課教師，提升青年教師的授課水平。