關于2020年新冠疫情期間云課堂的使用啟示

楊依茜

摘要：2020年新冠疫情爆發的特殊期間，在響應“停課不停學”政策號召下，以在線學習為主的學習方式即云課堂模式大范圍實施，本篇將會在把握其發展現狀的基礎上，分析現存問題，并對未來云課堂模式的發展作進一步的展望。

關鍵詞：云課堂;疫情期間教學模式

1.云課堂的基本情況

1.1云課堂簡介

云課堂不同于以錄播為主的線上學習資源，是一種面向教育和培訓行業的互聯網服務。云課堂實質上屬于全方位互動性學習模式，使用機構或個人僅需通過租用網絡的互動直播技術服務的方式，無需面對面，就能實現面向全國的高質量網絡同步和異步教學及培訓。

1.2云課堂發展現狀

云課堂發展優勢：第一，云課堂具備現有技術的支持。目前我國互聯網絡發展迅速、普及率較高，線上教學平臺豐富。第二，疫情間“停課不停學”政策支持。第三，在線課程軟件“大放異彩”，部分功能優于傳統課堂。如釘釘、騰訊課堂、雨課堂等云課堂平臺眾多，平臺在線直播課堂免費、復習檢測方便快捷、統計管理實時迅速。

據《中國在線教育行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》統計，2014年在線教育市場規模突破千億元，加之新型冠狀肺炎疫情導致線上教育的井噴，預計在2020年前后，中國在線教育市場將達到4330億的市場規模。

2.云課堂的國內外研究

2.1相關云課堂的國外相關研究

翻轉課堂式教學模式指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，與云課堂有類似之處。美國學者TregliaMaureen J. Lage，Glenn J. Platt和Michael Treglia（2000）在研究后介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式和取得的成績，同時提出該教育模式并沒有引起關注和推廣的主要原因與技術手段不發達和信息資源匱乏有極大關系。

2.2相關云課堂的國內研究

國內的研究方向主要是教學模式的研究和將翻轉課堂與具體學科有機結合，從理論上對課前教學階段和組織課堂活動進行設計，但在理科教學中應用的研究較缺乏。曾貞（2012）是國內較早提出翻轉課堂的學者，在Talbert模式的基礎上強調課堂信息技術的利用，并對比了傳統教學模式的教學環節建立了我國早期的翻轉課堂模型。張金磊、王穎、張寶輝（2012）在羅伯特陶伯特、曾貞教學模式的基礎上以建構主義的理論基礎，對課前和課中的教學環節進行系統、有意義的構建，最終建立了“張金磊翻轉課堂模型”，促進了我國翻轉課堂教學模型的發展。鐘曉流、宋述強、焦麗珍（2013）對模型進行了完善，通過太極的“陰、陽”平衡，明確了課堂要以學生為主體但又不能忽略教師的重要性，建立了“太極環式翻轉課堂模型”。

3.云課堂的分析

3.1優勢分析

（1）云課堂使學習不再被地域因素局限，為疫情下師生的教學或學習提供了極大便利。云課堂是保障疫情防控期間的教育活動正常運行的重要手段，突破了傳統課堂只能“面對面教學”的模式，將“在家就能上課”的想法變成現實。

（2）云課堂為教學教師提供便捷且強大的記錄平臺，為學生提供實時性的公告服務，提高了師生之間的互動效率。強大的數據收集能力，能夠在短時間內收集準確的學生在線時間、教學中的投票數據等課堂參與數據，能有效的幫助教師記錄學生的課堂表現。云課堂既能有效節省教師管理課堂的精力，同時其互動界面設計能有效的充當師生間交流的橋梁，有利于學生及時反饋自己學習的狀態。

（3）云課堂為師生提供了海量的教學或學習資源，可有效幫助教師更好的利用網絡現成教學資源節約個人課堂授課硬時間，可以根據學科特色設計多種教學模式，提升課堂趣味性和效率。

3.2劣勢分析

（1）云課堂模式下，使用者學習效率較低或心理壓力偏大。學生因為沒有教師們的監督，學習效率大打折扣，部分學生并沒有實體教材或電子教材對學習效率也有一定影響。在心理壓力方面，教師的心理壓力可能來自于對新式教學方式的懷疑，是否可以通過網絡授課方式把自己的內容完整地呈現出來等因素;對學生來說，自己是否真正在云課堂中做到踏實學習，其效果與傳統課堂的效果是否一致等原因。

（2）云課堂系統有先天不足，使用者設備條件不充分。云課堂對師生的網絡和設備條件有一定的要求，部分使用者根本沒有使用云課堂上課的基本條件（網絡、設備），在有基本條件的學生中也普遍存在不同程度的反應網絡卡頓現象，不利于課堂的連續與效率。

（3）不同學科對云課堂的使用體驗不同，理工類學科對試驗有硬性要求的學科對云課堂的反饋普遍較差，相對應的文史類學科對云課堂的感受則較為良好。

4.總結及建議

總體來說疫情期間，網絡課堂利大于弊，但如果長期只進行線上學習，則弊大于利。預測未來若使傳統課堂與網絡課堂結合，教學質量的學習效率將會得到極大提高。

（1）設計連麥角度：連麥與視頻組合方式多樣化。連麥功能能自動啟動攝像頭的功能造成了許多學生的困擾和不認可，設計好連麥與視頻多種組合方式的功能，能更好發揮連麥的基本作用，同時設計成單獨某人發言則可保證音效的準確清晰程度。

（2）設計回放角度：設計直播回放功能且有可調整播放速率功能。直播回放能有效幫助上課時偶爾分心或無法按時上課的學生補課，同樣也能幫助學生在日后復習中查漏補缺，還可以有效幫助學生放松課堂壓力，一舉多得;調整播放速率功能則可以節約時間，更好地幫助學生快速查漏補缺。

（3）使用建議角度：應當考慮各學科特點，有選擇地使用云課堂進行教學。對于基礎理論知識的教學和無需動用實操的課程，可多運用，利于節約教師和學生的課堂時間和課后復習的資源量。對于實操較多的課程則應當謹慎使用，云課堂在現今仍無法有效模擬現實試驗的操作，而視頻實驗對學生的記憶也非常有限，云課堂顯然不利于教學效率。

參考文獻：

[1]Maureen J. Lage，Glenn J. Platt，Michael Treglia. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31（1）.

[2]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012（7）：14-16.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.