游戲視角下的學生個體評價初探

張余

摘要： 當下，培養學生核心素養已經成為了學校工作的重心，如何解讀、培養、實踐、讓素養落地？這一些問題又深深地困擾著學校德育工作者。建立學生個體評價體系，用游戲、體驗的方式，讓學生的素養成為一種內在的自覺。對學生實施全面評價，個體評價，最終將會促進學生更好地發展。

關鍵詞：評價主體;評價載體;評價結果應用

如何對學生進行評價，關系到培養什么人的問題，是學校的一個導向問題，在強調培養學生核心素養的今天，以語、數成績來評價學生顯現是錯誤的，以某個單一的標準來評價學生也是落后的。對學生實施全面評價，多元評價，必須以培養學生核心素養為目標，為學生搭建可持續發展的平臺;評價主體也應該是以教師、學生、家長評價相結合的多元化評價;更要堅持過程性評價和階段性評價相結合的多元化評價方式;同時，評價結果也應該以實踐體驗為載體，以游戲化活動為具體的實施方法。學生個體評價體系整體建構如下：

一、多元評價主體

“三全”育人的基本思想告訴我們，教育要全面育人、全科育人、全程育人。德育無處不在，無時不在，但由于一線老師們長期埋頭于繁瑣日常教學活動中，缺少自我審視的機會，這使得大量教育工作并不一定能夠發揮教育的作用。這時，學校就要統一進行安排，制訂全校的評價體系，建立各學科的課堂評價體系及學生的一日常規，通過對學生課堂、少先隊活動及獲獎三個方面對學生進行評價。具體做法如下：

（一）班級體系：班主任及學科教師分別進行評價。

1.班主任評價學生體系

學校德育處制定出學生一日常規，各班根據一日常規結合本班實際情況，依據各年段學生要達成的意志品質、學習習慣、生活自理能力等要求，制定出符合本班特色的班級評價方案，在此方案中要有家校共育的考核內容體現。

2.科任老師評價學生體系

學校教學中心制定出《世貿小學學生課堂常規》，規范學生的課堂行為，各科任教師在《常規》指引下制定出適合本班學生的課堂常規細則進行評價。

3.少先隊評價學生體系

少先隊組織的各類活動中，根據學生參與的情況進行評價，特別強調學生在活動比賽類和評定稱號類的獎勵。

二、個體評價過程

魯迅說：“游戲是孩子的天性”。德育要遵循兒童這一心理規律，在對學生的評價上就不能老生常談，用一些大話、套話、學生不感興趣的方式來對學生進行評價。結合前期“你最喜歡老師如何評價你”這一調研結果及小學生心理特點，我們在評價學生時用了“世貿幣”這一載體。

“世貿幣”是一種有學校專用的標識的、類似于硬幣一樣的游戲幣，分為一分、二分、五分三種不同的幣值。根據每一位教師任課情況，班主任及學科教師、大隊委按一定比例領取世貿幣，老師們領取世貿幣后會根據《學生一日常規》及《課堂常規》對學生進行個體評價，發放相應的“世貿幣”。

結束語：

這就是我校在學生個體評價上進行的一些實踐，通過實踐證明，學生對評價有著強烈的興趣。其實無論從“雙基”到三維目標，再到當下的“核心素養”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規律和學生的成長規律卻是不變的。學生的個體評價抓住了學生不同的成長個體，通過全面評價，多元評價的方式 ，實現了對學生評價的根本性變化，我想：只要我們眼中有孩子，多元、全面地看孩子，就一定會迎來滿園春色的那天！

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