中職汽車運用與維修專業職業崗位能力項目教學研究

梁朝彥

摘要：中職汽車運用與維修專業職業崗位力能項目研究主要內容有以下三個方面：①開發職業崗位能力項目群。項目設計立足于“來源于市場、服務于市場”，充分體現“培養崗位項目目標與企業生產需求對接、項目體系與實際工作崗位對接、學習過程與工作過程對接”的現代職業教育理念。②制定實施職業崗位能力項目學習方案。打破課程體系，把理論知識與實踐知識整合，按照職業崗位能力項目來序化知識。③制定職業技能崗位能力學習項目評價標準。素質能力、技術能力、溝通協作能力等方面的評價標準，作為用人企業的一個重要參考。

關鍵詞：項目研究;方案制定;學習評價

1? 汽車運用與維修專業職業崗位能力項目教學研究現狀

汽車運用與維修專業不管是在高職或中職學校，基本上還處在科班型的授課模式上。比如：在制定專業計劃時，基本上分為文化課、專業基礎課、專業課、專業拓展課（選修課）、實訓課等模塊。這些模塊再分成不同的課程，老師根據教材目錄制定授課計劃，從第一章第一節開始講授，進行不斷的知識累加，這就是當前我們國家大部分職業學習的授課模式。有些學校雖說也進行了一些課改，對授課形式也作了一些調整，比如：把章節改成“課題或情景”，把學生放在實訓室上課就是“理實一體化”教學等等形式上的東西，基本上處于老師“在課堂上講汽車，在黑板上修汽車”的狀態。實際上沒有真正理解職業教育的內含，沒有搞清職業與教育之間的關系。

2? 中職汽車運用與維修專業職業崗位能力項目教學研究目標

本課題研究的目標是：

①探索一種適合中職汽車運用與維修專業的教育、教學方法，縮小中職畢業生與企業崗位技能的要求距離。

②打破課程體系，制定以市場為導向的“中職汽車運用與維修專業培養方案”的項目體系。

③根據職業崗位能力的要求，制定切合中職汽車維修項目教學實施方案（即學習內容及方法）。

④制定完善的項目實施評價標準。

3? 中職汽車運用與維修專業職業崗位能力項目教學研究內容

3.1 汽車運用與維修專業職業崗位能力項目開發

在開發項目時，牢牢把握中職教育的核心，吃準中職教學大綱，找準項目開發切入點。要立足于“來源于市場、服務于市場”，充分體現“培養崗位項目目標與企業生產需求對接、項目體系與實際工作崗位對接、學習過程與工作過程對接”的現代職業教育理念。

3.2 汽車運用與維修專業職業崗位能力項目實施

第一、“雙師型”教師隊伍的建設。實施崗位項目教學的關鍵一環就是師資隊伍的建設。

第二、崗位項目教學實施場地、設備配置。實施崗位項目教學，只有優秀的“雙師型”教學隊伍，遠遠不能滿足崗位項目教學的要求，為了增加、積累學生實際工作經驗，實訓設備的配備和實訓場地的配制也是重要一環。

第三、崗位項目實施的方法和手段。崗位項目實施主要采用校內教學和社會實踐教學兩部分。

第四、課堂教學評價。主要是日常行為規范、執行命令的態度進行考核;其次，指導教師對學生技能操作的規范程度、分析處理問題的能力進行隨堂單人考核，增強學生獨立思考問題的能力。

3.3 汽車運用與維修專業職業崗位能力項目評價

主要是分析學生知識掌握情況，測評學生對崗位的適應能力，判定是否給予推薦就業。還可以采用小組討論，實際操作、口述形式、論文答辯等多種形式。

3.4 汽車運用與維修專業職業崗位能力項目適時調整

要對崗位項目教學的考核情況進行總結、分析、改進。對于走進企業的合格學生，還要進行跟蹤服務，了解學生崗位適應能力，崗位技能水平是否滿足企業的需要，以便進一步完善崗位項目和教學內容。

4? 中職汽車運用與維修專業職業崗位能力項目教學研究成果

4.1 中職汽車運用與維修專業職業崗位能力教學項目

每一個項目既代表一個實際工作任務，又相互聯系，形成了一種遞進關系，項目表的排列順序由易到難，由簡單到復雜，在項目開發的過程中，牢牢把握中職教育的核心，吃準中職教育大綱要求，找準項目開發切入點。項目設計立足于“來源于市場、服務于市場”，充分體現“培養崗位項目目標與企業生產需求對接、項目體系與實際工作崗位對接、學習過程與工作過程對接”的現代職業教育理念。例如表1：部分“中職汽車運用與維修專業職業崗位能力教學項目”。

4.2 中職汽車運用與維修專業職業崗位能力項目教學實施方案

收集目前在用各類教材，歸納總結教材內容的相同點和不同點，吸收各種教材的優點，整理出適合崗位項目實施的參考書，開發出適合各個工作崗位的技能點、工作流程、設備工具使用、注意事項等工作任務指導教材，增強教學的實效性。例如表2：部分“中職汽車運用與維修專業職業崗位能力項目實施方案”。

4.3 中職汽車運用與維修專業職業崗位能力項目教學考核評價標準

①考核既是衡量一個學生掌握知識和技能的尺度，也是學生學習方法的一個導向。在傳統的試卷考核方法中，我們常常用一道道彼此孤立的小題目考核學生掌握知識點的情況。由于本課程各部分之間是有機聯系在一起的，而課程內容本身具有很強的實踐性，必須在考評方式、標準上進行突破，才能調動學生的學習積極性。

②考核標準的制定與行業、企業實際工作崗位的要求對接，包括素質能力、技術能力、溝通協作能力等方面。指導教師對學生技能操作的規范程度、分析處理問題的能力進行隨堂單人考核，增強學生獨立思考問題的能力;最后，指導教師要根據項目教學的目標、考核要求，對學生進行單獨項目內容測試，判斷學生對項目教學內容掌握的程度。評價分為優、良、中、合格、差五個等級。例如表3：部分“中職汽車運用與維修專業職業崗位能力教學項目評價標準”。

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