基于世賽汽車技術項目技術文件的汽車維修專業相關課程的改進

肖洋

摘要：如何借助世界技能大賽汽車技術項目的技術標準，促進汽車維修專業相關課程的建設，改進教學效果，使技工院校的普通學生從世賽中獲益，本文從基于汽車技術項目的技術文件改進課程一體化教學資料方面進行了有益的探索。

Abstract： How to make use of the technical standard of the WSC's automobile technology project， promoting the construction of the relevant courses of automobile maintenance specialty， improving the teaching effect， and making the ordinary students of the technical colleges benefit from the WSC， this article makes a useful exploration from the technical documents based on the automobile technology project to improve the integrated teaching documents of the courses.

關鍵詞：世賽;汽車技術;技術文件;課程改進;教學資料

Key words： WorldSkills Competition;automobile technology;technical documents;courses improving;teaching documents

0? 引言

世界技能大賽（簡稱“世賽”）是國際最高水平的職業競賽，每個競賽項目的技術文件是各國技術專家共同研討本項目技術發展現狀、趨勢以及工作任務后形成的，代表了行業的最高標準。世賽的技術文件包括技術說明、測試項目（賽題）、評分方案、基礎設施列表四項重要內容。汽車技術項目是指按照汽車制造商的技術規范，利用先進的診斷專用工具和維修專用工具、設備，對汽車六大主要系統進行故障診斷、檢測、維護、修理等的競賽項目，此項目來源于汽車維修行業。因而，該項目的技術文件所要求的參賽選手的知識和技能也代表了汽車維修行業從業人員的最高職業能力。如果能將這些技術文件中的一些優秀的要素提煉出來，然后融入技工院校汽車維修專業的一體化教學中，將有利于課程教學效果的改進和學生職業能力的提升。

第44屆世賽汽車技術項目共設置8個模塊，涉及發動機管理系統，轉向、制動及懸架系統，車身電氣和電子系統，發動機機械與傳動系統，基本涵蓋了我校汽車維修專業的核心課程。我們基于第44屆世賽汽車技術項目的技術說明（Technical Description）、賽題（Test Project）、評分方案（Marking Scheme）等技術文件，并結合我校汽車維修專業一體化課改的實際情況，對三門專業核心課程的一體化教學資料進行了改進。

1? 技術文件的收集和翻譯

第44屆世賽汽車技術項目技術文件的英文版來源于世界技能大賽官方網站（worldskills.org），通過各種途徑都沒有在公開發表的文獻中找到對應的中文版本。究其原因，可能是國內各個參賽單位之間的競爭比較激烈，即使各項目專家、教練對世賽的技術標準已經研究得比較透徹，也礙于某種原因而不公開發表。因此，英文版的技術文件需要首先進行翻譯。翻譯過程中參考了《世界技能組織與世界技能大賽相關術語及建議中文譯文》（來源：世界技能大賽中國研究中心官方網站）以及查閱了《英漢汽車工程詞典 第3版》（機械工業出版社）。

2? 教學內容和評價要素的提煉

技術說明是競賽項目的核心技術文件， 是針對某一競賽項目的具體參賽說明，主要包括競賽項目簡介、測試項目、評分、技能管理與溝通、安全規定、材料與設備、可持續發展等內容。其中的第2章“世界技能標準規范（WSSS）” 對參賽選手所需職業能力作出了相應規定，類似于一體化課程標準中的學習目標。賽題反映著當今世界相關產業發展領域的最新技術標準，同時也反映著當今世界相關行業、職業領域的人才需求導向。評分方案科學、完整，依據世界技能組織的評分規程，并在技術說明設立的要求上進行評估。往屆世賽汽車技術項目的評分方案，充分體現了汽車排故操作的“邏輯性”和“系統系”，即強調故障排除的過程中選手對維修手冊中技術指引、標準規范、操作步驟的遵循，以及操作結果是否來自于對應的操作步驟。這也說明世賽注重的是選手對于排除汽車故障步步深入的通用能力，而不是比賽時恰好有來自于平時工作的某一獨特經驗。這一點正是缺乏工作經歷的技工院校的學生可以努力的方向。

運用頭腦風暴法，從第44屆世賽汽車技術項目的技術文件里提取有價值的的教學內容和教學評價元素，然后進行匯總、整理。由于賽題文件只是簡單地描述了工作任務，沒有更詳細的工作要求和步驟，但是在評分方案中有充分地體現，所以提取的要素極少來自于從賽題文件。

3? 對要素的篩選

在提取的教學內容和教學評價元素中，首先去掉三門課程中已包含的部分;然后，召開有企業實踐專家參與的討論會，進行進一步地篩選。篩選遵循3項原則：要符合職業崗位要求、要符合學生學習特點、要符合學校現有條件。最終，剩下的教學內容和教學評價元素分別如表1、表2所示。

4? 將篩選后的元素融入一體化教學資料中

我校汽車維修專業《汽車發動機簡單故障檢修》、《汽車發動機疑難故障診斷與排除》、《汽車電氣故障檢修》這三門課程已經完成了一體化課改，形成了完整的一體化教學資料，具備基于世賽技術文件進行改進的基礎。需改進的教學文件有每門課程的課程標準、教學設計、工作頁和教學評價表。將表1和表2中最右列的要素根據其涉及的課程融入教學文件中。人社部早在2015年就印發了《汽車維修專業國家技能人才培養標準及一體化課程規范（試行）》，包含上述3門課程的課程標準，而我校之前這三門課程的課程標準就是源自于這份文件。鑒于官方文件的指導意義，此次改進努力做到了對課程標準的最少量改動。

5? 將改進后的教學資料用于一體化教學實踐

按照我校汽車維修專業人才培養方案的教學計劃，當執行到上述三門課程時，就根據改進后的教學資料實施教學。在教學實施的過程中還可以融入更多的世賽元素，如宣傳世賽的理念、欣賞比賽現場的視頻、介紹參賽選手的成就和事跡、抑或效仿世賽舉行班級內小型的技能競賽等，都將有利于教學文件中基于世賽的要素發揮更大的價值。

6? 結語

基于世賽汽車技術項目技術文件對汽車維修專業相關課程的一體化教學改進，能夠將其中的優秀要素融入到日常教學中，提升課程的教學效果，增強學生的職業水平，使技工院校的普通學生也能夠從世賽中獲益。

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