初中語文作文教學中如何進行分層次教學

周書香

【摘要】初中階段是培養學生作文能力最為關鍵的時期。學生在小學階段所涉及到的作文較為簡單和基礎，主要以寫實為主。但在初中階段，對學生作文的要求有所提升，學生由于基礎能力、表達能力以及學習能力等方面存在差異性，學生在寫作的過程中存在的問題也有所不同。為使學生能夠找到最為適合自己的寫作方式，提升自身的寫作能力，教師可以選擇分層次進行教學，使初中語文作文教學更有針對性。本文以初中作文教學中分層次教學為主要內容開展討論。

【關鍵詞】語文作文;分層次教學;策略探析

引言

作文是初中語文教學中較為重要的組成部分，是對學生語言表達能力、邏輯思維能力以及知識運用能力等方面的檢驗。初中教師也致力于提升作文教學的質量和水平，但由于學生學習能力的差異性，使得語文作文教學效率難以提升。新課程的改革為初中語文教學指明了革新的方向，語文教師應該認識到學生之間的差異性，明確分層次教學的價值，從而有效的提升學生的作文水平和能力。

1分層次教學在初中語文作文教學中的應用價值

分層次教學是指教師根據學生不同的情況，采取有針對性的教學，使得作文教學活動能夠更為符合學生的需求。學生整體水平不盡相同，教師在作文教學應不應當采取整齊劃一的教學方式，而是需要結合學生的特點和能力有針對性的指導教學。使不同層次的學生能夠找到自己在寫作時存在的不足之處，在潛移默化中加深對于作文的理解。

另外，運用分層次教學方式有助于推動語文教學的創新，使作文教學更有針對性、特色化以及導向性等。學生作文能力提升是漸進的過程，教師通過分層次教學，才能發現并指導學生存在的問題，使學生在作文寫作中可以少走彎路，對于初中語文作文的改革具有良好的推動作用。

2初中語文作文教學應用分層教學的制約因素

2.1分層次教學缺乏新意

在分層次教學在語文課堂實際運用中，部分教師應用模式缺乏新意，并沒有將分層次教學科學應用、創新應用以及有效應用等上升到戰略層面，深入進行研究，導致分層教學缺乏新意，較為形式化。其次，部分教師對于分層教學的概念理解不清，采用分層教學只是簡單的分為“好”與“壞”，更加關注作文基礎較好的學生，對學困生采取放任的態度。這樣的教學方式不僅違背了“以生為本”的教學理念，還會導致學困生自信心受到打擊，作文水平也難以有所提升。

2.2分層次教學重點不夠突出

在初中語文作文教學中實施分層教學，其主要目的就是為了突出分層教學的重點，才會使整體水平得到提升。但部分教師在實施分層教學時存在著重點不突出的問題。比如，有的教師沒有注重學生的作文能力不足的原因，在教學中并沒有將詞匯、閱讀教學與作文教學進行有效的融合。又或者部分教師在分層教學時知只是注重寫作方法，并沒有引導學生如何突出情感，如何構思等。同樣會在一定程度上制約分層教學的開展效果。

3初中語文作文教學應用分層教學的優化策略

3.1創新分層教學理念

教學理念是指導教學行為的先導，只有不斷的創新才能緊跟教育發展的腳步。在初中語文作文教學中實施分層次教學，首先教師要革新教學理念，堅持“以生為本”的教學思想，將分層教學作為一條主線，融入到初中作文教學當中。其次，教師在進行分層教學時，要注重培養學生寫作文的興趣。比如，教師可以引導學生在日常生活中仔細觀察身邊的事物，并嘗試著記錄下來。在基礎的事物上進行拓展和延伸，引發學生對社會現象以及家庭等方面更為深入的探究和思考。創新分層教學，不僅僅指的是對學生進行分層，同樣還有對作文深度的分層，讓學生思考寫作的深度。隨著日常的積累，為學生的寫作積累更多的素材，并引導學生將基礎的材料，轉化為作文中的素材，提升寫作的高度和層次。

3.2突出分層教學重點

分層教學是一種理念和模式，教師在具體實施的過程中也要根據不同學生的情況，找準教學重點進行指導，促進學生整體作文水平的提升。教師可以根據學生寫作能力進行劃分，引導學生有針對性的進行積累和寫作。比如，對于作文基礎能力比較差的學生，教師可以為學生制定學習任務，可以每天閱讀一篇課外讀物，并寫一段讀后感，提升學生的基礎能力。對于作文能力比較強的學生，教師可以給學生制定更高層次的要求，讓學生嘗試著閱讀有關政治、經濟、文學名著等方面的材料，拓展學生的寫作視野。分層教學需要教師找準寫作的重點，構建具有科學性的分層教學模式。

3.3完善分層教學體系

健全和完善分層教學體系，也是教師研究的重點內容。在具體實施的過程中，教師應當結合學生實際的作文寫作情況，建立相應的寫作任務。比如，教師可以結合學生寫作情況，分為不同的層次，第一層是寫作內容較為空洞，整體缺乏邏輯性的學生，這一層次的學生基礎能力比較弱;第二層是寫作比較連貫，但缺乏新意，重復使用相同案例的學生，這一層次的學生作文基礎一般;第三層次的學生屬于作文基礎較好的學生，整體寫作能力比較強。

針對不同層次的學生，教師可以采用分層次教學的方式。例如，針對第一層學生，教師可以讓學生先進行仿寫，在寫作時可以先整理出整體的框架，確定方向之后再進行寫作;第二層次的學生，教師可以讓學生多積累、多閱讀，將平時見到的好詞好句進行摘錄，并逐漸運用到自己的寫作當中;第三層次的學生能力比較強，教師可以讓學生嘗試著寫作不同題材或格式的作文，比如詩歌、散文等，提升學生綜合能力。

4結語

總而言之，教師要明確分層教學的重點，并深入的了解每個學生的學習狀況，合理的利用分層次教學提升學生整體的寫作能力，完善語文作文教學體系。其次，教師要重視學生的差異性，找到學生寫作中存在問題的原因，有針對性的幫助學生解決問題，才能更好的突出分層教學的作用。

參考文獻：

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