關于高中英語早讀課管理研究

帥科

摘要：學習英語離不開出聲朗讀或背誦，早自習出聲朗讀或背誦是學好英語的關鍵環節。高中英語教學普遍存在的問題就是對早讀重視不夠，只要我們做到有措施、講方法，組織管理好早讀課，便能收獲理想的英語教學效果。

關鍵詞：高中英語;早讀;英語朗讀

從記憶的角度來說，早晨是人的記憶高峰期，在這個階段朗讀英語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。所以早自習出聲朗讀或背誦是英語學習的重要組成部分，是學好英語的關鍵環節。高中英語教學普遍存在的問題就是對早讀重視不夠，很多學生早自習不愿意大聲朗讀或者根本不出聲音，無所事事荒廢早自習這30分鐘的寶貴學習時間。

一、明確早讀的重要性，增強英語學習信心

美國著名的功能派語言學家僑姆斯基（Jomsky）說：“學習母語是說在前、讀在后;而在沒有外語語言環境的情況下學習外語，是讀在前、說在后”。現在，我們是在漢語語言環境里學習英語，所以，要能達到用英語講、用英語交流的目的，我們就必須先學會朗讀英語，這才符合語言習得的規律。在教學實踐中，英語教師都有同感，那些喜歡朗讀的學生的整體語言素質總是比那些不喜歡朗讀的學生優秀得多。學生不重視早自習出聲朗讀，主要是不知道早讀在英語學習中的重要性。他們認為早讀無關緊要，大聲讀、小聲讀或默讀并不影響英語學習效果，所以想讀就讀幾分鐘，不想讀了就默默地看或干脆不讀不看，和同學閑聊或睡覺，這是一個認識和學習理念問題。我們英語老師從一開始就要讓學生明確早自習大聲讀背的重要性，鼓勵學生充分利用好早自習時間大聲讀背，形成習慣。在早讀中教師應當設法鼓勵學生大聲朗讀，從而培養學生對英語學習的興趣和自信心。很多學生因為英語基礎差，害怕讀不準遭到別人笑話而不敢大聲讀出來，嚴重缺乏大聲讀背英語的信心和勇氣，從而造成“不敢讀→不會讀→記不住”的惡性循環，最終成為英語學習的“差生”。這是一個信心培養和方法指導問題。我們英語老師對這些英語基礎差，不會讀，不敢讀的同學必須進行耐心細致的幫助和輔導，根據他們的基礎先布置一些簡單的句子或單詞朗讀任務，及時幫扶和檢查督促，同時根據他們的意向為他們選擇英語朗讀學習和互助合作伙伴，并允許在早讀時間兩個學習搭檔坐同桌，隨時進行領讀和正音，逐步培養他們大聲讀背英語的習慣、信心和勇氣。

二、合理布置讀背任務，分層明確目標要求

沒有明確的早讀任務，學生就沒有了早讀的壓力，沒有壓力他們就不會積極主動地去做好準備。很多班級的學生早讀上課鈴響了好幾分鐘還聽不到朗朗的讀書聲，有的在找書、有的在說話、有的在吃早餐，這是因為沒有明確的讀背任務和目標所致，這樣的早讀效果定然很低。要讓全班盡快進入朗讀狀態，作為早讀管理者和輔導員的英語老師，我們必須讓同學們每次早讀時間都有明確的朗讀任務，而且要求必須完成。早讀初期，教師所分配的任務應做到全班大多數都能完成，目的在于形成習慣，增強自信。為了讓學生有具體的讀背內容，教師可以準備了若干篇英語課文，每篇課文都附有漢語翻譯。要求每位同學每周至少背誦兩篇，這是任務，也是目標。對于基礎較差，整篇背誦有困難的同學，則要求將其讀熟，對照著后面的漢語能盡可能多地回憶出英語。每次早讀時間，用10鐘左右的時間按順序讀兩篇短文，先由專人到講臺前領讀兩遍，然后全班齊讀兩遍。如果小組內還有同學對短文的朗讀有困難，則由組長在接下來的小組研讀時間里幫助解決。這一方式解決了學生浪費早讀時間和不按時開始讀書的問題，同時也為學生完成背誦任務爭取了時間。因為有了每周的背誦任務，而且小組之間要檢查，教師也會不定時地抽查背誦情況，所以學生都十分珍惜早自習的每一分鐘時間進行大聲讀背。在預計背誦材料差不多都背完了的時候，及時布置后期的背誦任務。為了照顧到學生的基礎差異，全班齊讀的內容是相同的，但學生自己每周背誦的內容是可以自選的，他們可以從教師提供的材料中選擇較簡單的篇章進行背誦，也可以選擇背誦其它適合自己層次的材料，甚至可以選背自己喜歡的幾個句子。隨著早讀習慣的逐步正?；陀洃洷痴b能力的提高，任務目標的難度也可以逐步提高。

三、建立讀背考核機制，全面培養讀背習慣

學生對早讀的重要性有了足夠的認識并有了明確的讀背任務之后他們就會開始重視早讀，從此讀書聲音變得宏亮了，積極性也提高了。但是過不了多久這種熱情和積極性便會逐步衰減，如果不注意管理，早讀最終又會還原到最初的狀態。這是因為大聲讀書本身確實是一件很費力、很枯燥的事情，尤其是在開始階段，所以需要教師的監督、檢查和管理。光布置任務，而不進行定期的嚴格檢查，對學生是起不到督促作用的。要讓學生的讀背行為保持下去，成為習慣，我們需要建立一些必要的考核激勵機制。常用的方法是將背誦常規化，要求每人每周至少背誦兩篇英語短文，文章允許自選或從教師提供的材料中選擇，基礎較差的同學在開始的第一個月允許自選4-6個自己喜歡的句子進行背誦。在開始的階段教師要充分用好小組競爭機制，每次早讀時間教師可以根據每個組的投入度和認真程度給最優秀的4個組適當獎分，鼓勵每個組盡快進入角色，到全班形成了習慣后可以停止加分。獎分僅是一種形式，最好能物化為一個獎品。長遠目標的激勵作用往往沒有短期目標的激勵作用來得真實，他們更關注自己近期的努力成果，而對遠大的理想抱負感覺茫然。一定的考核激勵制度能夠督促他們努力完成適量的讀背任務，同時形成良好的讀背習慣。

總之，英語早讀是一個英語教學不容忽視的環節，抓實抓好英語早讀的管理是提高英語教學質量的重要保障。英語老師要通過多種渠道，采取各種措施讓學生在早讀課上養成大聲讀背的良好習慣，讓學生牢牢樹立“得朗讀者得天下”、“Loudness shows confidence”的英語學習意識。早讀管理并不難，只要我們能做到有目標、有任務、有措施、講方法， 就一定能高效地組織管理好早讀課， 就一定能收到理想的英語教學效果。

參考文獻：

[1]李沁.高中英語教學方式[J].學術周刊;2016年.