對農村中學英語聽力教學中存在問題及對策的思考

范玲

摘要：本論文探討了農村中學英語聽力教學過程中遇到的問題以及對策。英語學習即是通過語言知識點，培養學生聽、說、讀、寫的能力，進一步提高語言綜合運用能力。在我國農村地區，由于師資欠缺，大部分的老師和學生只重語法而輕聽力。這種現象目前已經嚴重影響了農村地區學生英語綜合能力的發展。

關鍵詞：農村地區;英語聽力教學;問題與策略

一、英語聽力教學的重要性分析

（一）聽力考察是衡量學習效果的重要指標。英語聽力理解的分數總共30分，占整個英語成績的百分之二十。聽力理解的得分嚴重影響學生英語成績的高低。

（二）提高聽力水平是學好一門語言的基礎。學生能聽懂，他們才會有興趣了解學習的內容，才會愿意參與各個英語學習的活動，才能認真完成英語學習任務，所以對于聽力的學習與練習顯得及其重要。學習英語，學生必須要學習聽、說、讀、寫四個方面的內容。學習英語的目的是為了在生活、工作中能夠運用，而規范的語音語調恰恰是從無數次聽力練習中逐步提升的。

二、農村英語聽力教學存在的問題

（一）學生缺乏練習聽力的興趣。

興趣是最好的老師。對于農村地區的學生而言，學習英語有一定的難度，平時接觸的英語資源較少，學生對英語缺乏興趣，對于聽力練習更加缺乏興趣。老師們上課一般是“三部曲”。第一步，聽錄音;第二步，做選擇題;第三步，師生對答案。用這樣的方式進行聽力訓練，只會造成學生的倦怠反感，很難收到好的效果。

（二）學生在聽力中不能準確地把握語句含義的轉化。

目前大多數學生對單個句子的聽力可以很好地理解， 但是一旦題目中涉及語句關系的轉化就會不能理解聽力的準確的含義。聽力的出題者往往利用這種含義的轉化，給學生制造困難。例如： When dad saw the flowers he laughed because they were not real. They were plastic！ 題目如下：

Dad found that the flowers were. They were plastic. 題目將聽力原文進行了轉化，把原文中的時間關系變成了因果關系，學生往往因為這種陳述關系的轉化而導致對題目的理解錯誤，進而錯誤的判斷。

（三）學生在聽力中領會弦外之音，理解觀點意圖的能力較弱。

目前重慶地區英語聽力考試的題型包括根據聽力選擇恰當的答語、根據短對話和問題選擇正確的答案、根據長對話選出正確答案、根據短文內容選出正確答案。在這些題型中，學生最容易在后面兩個題型中丟分。學生普遍反映，自己聽的能力跟不上英語講話的速度，理解不了觀點和意圖。例如：

M： I happened to meet your sister Lucy in the supermarket.

She didn't recognize me at first.

W： It's not surprising. You put on too much weight recently.

It's time for you to do something.

Q： What does the woman suggest the man do？ 題目如下：

A. Talk to Lucy. B. Go to the supermarket.

C. Eat more.? ? ?D. Lose some weight.

（四）學生不擅于做筆記，在聽力中容易被相關信息所擾亂。

在眾多聽力信息中選出正確的信息，排除錯誤的信息是英語聽力能力的重要體現。學生不擅于做筆記，即使聽力理解的能力很強，不做筆記也難以記住長段的對話或短文中的全部細節，或者對需要推理、運算的結果來不及做出反應。出題者還容易在備選項中填寫相似的答案用來迷惑學生。學生由于在平時受到英語聽力相關訓練較少，很容易做出錯誤的判斷。例如：

W： How much is this kind of volleyball， Mrs. Brown？

W： It’s only 20 yuan each. I think it’s very cheap.

M： OK， I’ll take two. Here is the money.

Q： How much will the boy pay for the volleyball？ 題目如下：

A. 25 yuan.? ?B. 40 yuan.? ?C. 20 yuan.

三、提升農村地區英語聽力教學的策略。

（一） 明確英語聽力教學目標，投其所好，提高學習興趣。

教師根據教學目標并且綜合學生的學習目標制定英語聽力訓練的目標。農村地區的學生基本只有在英語課堂上才會說英語、用英語。因此，教師要利用好英語課堂的寶貴時間，在英語課堂上說英語、用英語。要充分利用現代教學手段如電視、光盤、網絡、多媒體等，選擇其中適合學生觀看學習的內容進行聽說讀寫的訓練，因為在電視、網絡中有許多學生喜聞樂見的關于英語學習的精彩片段，其中生動活潑的畫面能感染學生，提高學習興趣。

（二） 轉變學生思維方式，提升學生抓取英語關鍵詞的能力。

很多農村中學的學生答題時因一個詞聽不清就停下來琢磨，這樣，等反應過來，錄音的播放已經過了好幾句，弄的顧此失彼。針對這些情況，教師應該提升學生用英語來理解英語的能力，特別是要提升他們抓取英語關鍵詞的能力，根據上下文或根據信息的前后聯系來推理、分析、修正、判斷、猜測詞義或問題的答案。一旦錄音開始播放，只能按部就班地跟著錄音往下聽，千萬不可為了一個難題冥思苦想，而要果斷地放過去，集中精力應付下一題。

（三）捕捉信息，快速筆記。

根據艾賓浩斯遺忘曲線的規律，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。從聽力錄音中獲取信息是轉瞬即逝的過程，而筆記是能幫助我們進行信息再加工的載體，是能幫助我們選出正確答案的依據。聽錄音時做好筆記，有助于記住所聽內容，特別可防止出現對人名、地名、數字等聽過立即就忘的現象。筆記還可以抓住人物（who）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how often/soon）等信息，同學們可以按照自己的方式來記這些內容，可以記關鍵詞或可運用符號記錄。

（四）背誦課文及優美的小短文，提升學生的英語語感。

聽力訓練不應該是一個獨立的個體，它可以和閱讀、背誦、復述等訓練結合在一起共同、交替進行。聽力訓練也不可能是短時間的一蹴而就，應該是貫穿于每個學期的始終。對于課文，我們可以先聽錄音，再跟讀，再模仿，反復閱讀，最好能達到背誦或復述的程度。對于課后閱讀，學生背誦自己感興趣的小短文、小故事等，讓他們在課堂上背誦或復述出來，并可以就該材料進行適當的提問和討論。

綜上所述，英語聽力教學在整個英語學習中有者十分關鍵的地位，提高聽力能力，便能提高學習效率，更能提高語言綜合運用的能力。

參考文獻：

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[3] 邢世偉.英語聽力在英語教學中的重要性.校園英語/基礎教育研究