高校二級單位專職博士后管理的實踐與思考

程元媛

摘要：為了實現建設世界一流大學的目標，國內很多高校都開始以博士后為重要的切入點，加快打造高水平的專任教師隊伍和專職科研隊伍。筆者以S大學L學院為例，從高校二級單位人事干事管理的角度出發，探討了專職博士后的基本特征，以及雙重身份帶給專職博士后的機遇與挑戰，對今后高校二級單位的實際工作提出一些建議。

關鍵詞：高校二級單位;專職博士后;管理

師資隊伍是學校的核心要素，是學校改革發展的第一資源。習總書記2018年在北京大學師生座談會上的講話中提出，建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作。要從培養社會主義建設者和接班人的高度，考慮大學師資隊伍的素質要求、人員構成、培訓體系等。博士后制度創立之初，就以“提升科研創新能力快”為優勢，因此，為了實現建設世界一流大學的目標，國內很多高校都開始以博士后為重要的切入點，加快打造高水平的專任教師隊伍和專職科研隊伍。在這一背景下S大學作為國家布局在西部的重點綜合性大學，迅速著手建立“專職博士后”隊伍。特別是2016年年底頒發的《S大學關于加強專職科研隊伍暨專職博士后建設的實施辦法》，進一步明確了專職博士后的定位、聘任經費來源、聘任經費資助方式、聘任經費支付方式、薪酬及待遇、招聘、考核及轉崗等諸多方面。作為S大學的二級單位，L學院積極落實學校的這一政策。在具體實施過程中，筆者作為高校二級單位人事干事，形成了一些初步思考，茲撰此文以求教于方家。

一、S大學L學院專職博士后的基本情況

遵照《實施辦法》的規定，按照學校、學院師資隊伍建設目標，2016-2018年L學院共招聘專職博士后22人：從專業來看，中國史、世界史、考古學、旅游管理等四個學科兼而有之;就性別而言，男女比例為15：7;而年齡則分布在29-35歲之間。

這批專職博士后加入L學院后，大大充實了學院的科研、教學隊伍，并在科研項目申請、高級別科研成果發表、課堂及實踐教學等諸多方面取得了不少優異的成績。根據《L大學專職科研隊伍暨專職博士后專業技術職務評聘辦法（試行）》，部分專職博士后已經達到了文件相關要求，聘任了相應專業技術職務崗位。

二、專職博士后的基本特征

筆者在實際的工作過程中，總結出了專職博士后既不同于普通的在站博士后，也不同于常規體系專任教師，有如下基本特征：

其一，專職博士后兼有博士后、專任教師雙重身份。按照L大學頒發的《實施辦法》，專職博士后是“專職科研隊伍的主體”，且“今后，除高水平引進人才外，學校原則上只從經過學校專職博士后科研培養的人員中選聘（或留任）專任教師和高級專職科研人員”。根據這一表述可知，專職博士后兼有博士后、專任教師人才庫雙重身份。與之配套的是，《實施辦法》也明確規定，專職博士后即享有在站博士后的待遇，同時享有與在校教師同等的學術待遇、經濟待遇、福利待遇和專業技術職務晉升通道，為專職博士后的雙重身份提供了可靠的政策支持。

其二，專職博士后以科研工作為主，但也在一定程度上兼顧教學工作。一方面，根據《實施辦法》的規定，首聘期結束后，考核優秀的專職博士后可以申請轉崗為學校專任教師。但前提條件之一是取得《教師資格證》和《L大學教師教學能力培訓合格證》，這就要求專職博士后要積極參加相關的教學培訓，努力提高教學能力。另一方面，部分專業也會根據實際情況，安排專職博士后承擔一定量的教學工作。事實上，在高校，科研和教學工作往往是無法截然分開的，為專職博士后的雙重身份提供了成長的土壤。

三、雙重身份對專職博士后帶來的機遇

基于上述兩點基本特征，從管理人員的角度來講，雙重管理對專職博士后帶來的機遇主要有以下幾點。

首先，作為學校專職科研人員，專職博士后可以與合作導師合作，形成研究團隊，以科學研究為第一職責，專門從事專項研究，可以申請學校青年教師科研啟動費等，用于支持科學研究。

其次，由于學科差異，部分專職博士后需要從事一定的教學工作。因為信息化時代，學生獲取信息的渠道越來越多。為了達到良好的教學效果，專職博士后一方面將自己的科研成果積極運用到教學過程當中，另一方面也只有不斷的更新自己的知識體系。在這個過程中，就會形成新的科研觀點和學術系統，達到教學相長的良好循環。

其三，根據《實施辦法》的規定，L大學專職博士后制度改革是經過全國博士后管委會辦公室批準的試點改革。依托L大學所有博士授權點和L大學校內外研究基地招收專職博士后，不受原有博士后管理制度的畢業學科限制、年限限制和年齡限制。專職博士后完成學校報到流程后可申請博士后進站，與統招博士后享有同等權利，正是擁有這種身份，專職博士后還可以申請博士后面上科學基金資助和特別基金資助等項目，這為專職博士后的科學研究提供了強有力的研究平臺和經費支持。

四、雙重身份對專職博士后帶來的挑戰

雙重身份給專職博士后帶來機遇的同時，也帶來了諸多挑戰，正所謂機遇與挑戰并存。

首先，由于專職博士后兼有博士后、專任教師的雙重身份，因而在諸多環節中都要兼顧二者，如：入校時，專職博士后既要完成博士后的相關程序，同時也要按照規定簽訂人事合同并履行相應的專任教師入校手續;由于這兩種程序存在較大的差異，所以部分專職博士后在辦理過程中就存在一定的時間差。在聘期過程中，專職博士后既要按時舉行博士后開題、出站，也要按時完成合同規定的各項科研、教學任務。一方面，這無疑加重了專職博士后的工作量，需要完成兩條不同渠道的報道程序;其二，由于程序的繁雜，部分教師進校時間與博士后的出站時間不完全對等，這個時間差，對于專職博士后今后的發展存在一定的不方便。

其次，較之普通的博士后，學校對專職博士后有更高的科研要求，且有明確的聘期時間要求，加之他們還要在一定程度上兼顧教學工作，因而部分專職博士后對此表示有較大的壓力。這種情況一方面促使專職博士后產出高水平學術成果，另一方面相應的學科也逐步建立起了高水平的科研隊伍，從而服務于世界一流大學的建設目標。

五、結語

通過三年的實踐可見，專職博士后是打造高水平的專任教師隊伍和專職科研隊伍的有效措施。從高校二級單位管理人員的角度來講，由于專職博士后的雙重身份和任務等特征，對于他們的管理也就不同于普通的博士后。在管理實踐過程中，筆者有一些初步的認識，但也還存在不少問題，尚需不斷努力探索更合理的管理方法和模式。

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