“形勢與政策”課制度自信教學案例探究

黃媚

摘要：“新冠”疫情仍在持續(xù)，每個人都是疫情的親歷者和見證者，從制度角度剖析我國抗擊新冠疫情的偉大實踐，增強學生親身體驗與實際感悟，既符合“形勢與政策”課的實效性特點，也利于大學生認清我國制度優(yōu)勢，堅定制度自信。“形勢與政策”課教師應結合疫情，對比各國采取的各種措施和反饋，引起學生對制度文明的反思。精心進行教學設計，利用鮮活的現(xiàn)實題材讓大學生認清我國制度優(yōu)勢，引導青年學生制度自信，自覺維護制度權威，努力助力制度完善。

關鍵詞：制度自信;“新冠”疫情;“形勢與政策”課

“形勢與政策”課是高校思政教育的重要組成部分，高校是開展“形勢政策”課的主陣地。“形勢與政策”課幫助大學生解決現(xiàn)實生活中的困惑，引導大學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)大學生正確、全面的人格和品質。一味地褒揚國外貶低國內(nèi)的現(xiàn)象在網(wǎng)絡和現(xiàn)實生活中時有發(fā)生，如何在大學生價值觀念定型的重要階段開展價值觀教育，解決大學生在思想認識和價值觀念上的現(xiàn)實問題與困惑，是“形勢與政策”課的根本任務與內(nèi)在要求。

“形勢與政策”課的核心生命力是時效性。當前在全球面臨疫情挑戰(zhàn)，疫情仍是社會關注的熱點。在中國，新冠病毒疫情防控戰(zhàn)爭是一場人民戰(zhàn)爭，全民參與防控，使疫情很快得到控制。某些西方國家抗擊疫情效率低下、措施不力，使疫情仍在發(fā)酵。不同國家采取不同的應對措施背后，體現(xiàn)的是制度的差異。抓住制度差異，利用疫情鮮活的現(xiàn)實題材對大學生有效開展社會主義制度自信教育更具有說服力。

一、把新冠疫情納入教學內(nèi)容的必要性

學生會在網(wǎng)絡媒體上了解各個國家和地區(qū)新冠疫情的發(fā)展情況，但不一定了解影響疫情走向的根本原因。這一教學題材除了解答學生思想困惑，更能讓學生理解中國制度優(yōu)勢在抗疫過程發(fā)揮的深刻影響。因此，“形勢與政策”課把制度納入教學內(nèi)容，結合疫情進行剖析講解。

（一）在時間上，講解疫情充分體現(xiàn)課程時效性

首先，當前“95后”的大學生未經(jīng)歷過社會動蕩時期，難以認識“四個自信”的重大意義。青年學生對目前生活狀態(tài)沒有更多的思考，部分學生受西方文化影響，甚至覺得西方制度優(yōu)于本國制度，長期帶著偏見去看社會問題。

其次，每一個學生參與、見證并這次抗疫活動，感受更為深刻，會對不同制度的國家面對此次疫情采取的措施和成效產(chǎn)生巨大的吸引力。國內(nèi)外抗疫呈現(xiàn)不一樣的成效，學生會對各國疫情發(fā)展的走向產(chǎn)生困惑，亟待老師指導。

最后，大學時期是學生價值取向成型的重要階段，在這特殊的時機向學生展示我國制度的優(yōu)勢，培養(yǎng)制度自信，必然會降低日后教育的難度和成本，提高教育效果。及時抓住社會熱點答疑解惑，引導青年學生樹立正確的價值觀念，擁護黨的路線、方針和政策，增強“四個自信”，體現(xiàn)“形勢與政策”課的課程價值。

（二）在內(nèi)容上，疫情是不可多得的教學題材

從2020年伊始新冠疫情爆發(fā)并持續(xù)發(fā)展，其全球影響之大、持續(xù)時間之長是前所未有的。中國從國家到個人全民抗疫，全國各地的醫(yī)療人員支援湖北，短短數(shù)月就把疫情控制住，并在第二季度經(jīng)濟增速由負轉正......而以美國為首的部分西方國家因自身防疫不當，導致感染和死亡人數(shù)不斷上升，并引發(fā)了一系列的社會問題。此次疫情給全體國民上了一堂生動的思政課，讓民眾看到我國制度優(yōu)勢凸顯。這次疫情國內(nèi)外采取的不同措施，學生看到的更多是事情的表象，難以深入挖掘抗疫背后的國家治理體系，無法形成理性的判斷，亟待教師分析我國制度與其他國家制度的差異，理清我國的制度優(yōu)勢。

總之，疫情仍在持續(xù)發(fā)展，把疫情納入“形勢與政策”課的教學內(nèi)容是趁熱打鐵，是最佳的學習時機，可達到事半功倍的效果。分析國家制度在疫情中所產(chǎn)生的作用，既關注了社會熱點問題，又讓學生認清我國制度優(yōu)勢，堅定制度自信，進而擁護黨的路線、方針和政策，增強現(xiàn)實改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設宏偉目標的信心和社會責任感，從而達到“形勢與政策”課思想教育的目的。

二、教學設計要凸顯中國制度為戰(zhàn)勝疫情提供堅實保障

圍繞制度在抗疫中的顯著優(yōu)勢進行科學有效的教學設計，是確保教學效果的基礎和關鍵。新冠疫情是新中國成立以來傳播速度最快、傳染范圍最廣、防控難度最大的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，中國制度號令四面、組織八方共同應對，使疫情得到控制。教學設計圍繞中國制度優(yōu)勢這一核心，結合疫情探討“抗疫措施的制度優(yōu)勢在哪里”、“堅定制度自信有何意義”、“堅定制度自信對當代大學生有哪些要求”三個問題，以此展現(xiàn)我國制度在國家危急關頭展現(xiàn)的無與倫比的獨特優(yōu)勢和強大效能，引導學生堅定制度自信，維護制度權威，助力制度完善。

（一）從教學目標來看

知識方面要讓學生了解這次抗疫措施，掌握中國制度具有非凡的組織動員能力、統(tǒng)籌協(xié)調能力、貫徹執(zhí)行能力，是集中力量辦大事的好制度;能力方面是引導學生學會助力制度完善的方法;態(tài)度方面是讓學生持續(xù)增強制度意識，堅定制度自信。

（二）從教學內(nèi)容來看

教學內(nèi)容以國內(nèi)疫情的發(fā)展為案例，圍繞“制度”層層推進課堂學習。其中，重點介紹中國抗疫采取一系列措施取得的成效，引導學生理解各類措施的背后是有哪些中國制度的特點，這些制度起到了什么樣的作用。教學中通過對比以美國為首的西方國家抗疫表現(xiàn)，突顯我國制度的優(yōu)越性。教學難點在于讓學生理解為什么要堅定制度自信，讓學生知道如果對制度不自信會產(chǎn)生什么樣的影響，引導學生學會辨別日常生活中體現(xiàn)不夠制度自信的表現(xiàn)。

三、教學環(huán)節(jié)要緊緊圍繞著制度顯著優(yōu)勢層層剖析

教學環(huán)節(jié)設計是否合理直接影響教學效果。從教學設計的各個環(huán)節(jié)來講，都必須緊緊圍繞疫情中制度優(yōu)勢的體現(xiàn)層層深入分析，抓住學生的親身感受所引發(fā)共情力，引導學生自覺認同教師的觀點并增強制度意識和維護制度權威。

（一）以問題為導入，引發(fā)學生濃厚興趣

作為一次90分鐘的課程，本次問題導入控制在5-10分鐘。本次課程導入分成資料展示和現(xiàn)場討論兩個部分。資料展示部分借用圖片、視頻和教師用語描述，讓學生了解疫情給中國帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。通過視覺沖擊力的圖片、視頻及數(shù)據(jù)，讓學生深入地了解疫情的傳播速度、感染范圍、防控難度，從而喚起學生的共鳴和繼續(xù)探索學習的興趣。現(xiàn)場討論部分引用1月28日習近平會見世衛(wèi)組織總干事譚德塞中提到“我們完全有信心、有能力打贏這場疫情防控阻擊戰(zhàn)”，學生結合所見所聞討論“我們的信心和能力”的來源。通過設置問題，既加強師生互動，也讓課程內(nèi)容與學生思想產(chǎn)生切實關聯(lián)，更能提高學生上課關注度。為鼓勵學生大膽講出內(nèi)心真實想法，教師盡量不要在導入部分對學生的觀點進行正誤評價，注重引導學生，增強教學的針對性和有效性。

（三）剖析抗疫措施和成效展開課程，引導學生的邏輯思路

課程展開是課程的主體內(nèi)容，90分鐘的課程里要占70分鐘左右。本課按照邏輯順序用3個具體問題串起主體內(nèi)容：圍繞疫情探討“抗疫所體現(xiàn)的制度優(yōu)勢在哪里”、“制度自信概念及意義”、“堅定制度自信對當代大學生的新要求”。這樣，既能引導學生緊跟教師思路，又能把問題理清。

這部分內(nèi)容的重點是展示疫情之下我國制度優(yōu)勢。每一個人都是疫情的親歷者，采用案例結合知識點，更易于學生了解我國抗疫所體現(xiàn)的制度優(yōu)勢。引用全國各地數(shù)萬醫(yī)務人員奔赴湖北抗疫前線、僅用10天建成火神山醫(yī)院等案例，分析中國制度的公有制、民主集中制等散發(fā)的超強整合力、強大動員力和高效執(zhí)行力。疫情中做到應收盡收、應治盡治，切實體現(xiàn)了以人民為中心。采用西方國家在抗擊疫情應對不力、效率低下的例子做對比，凸顯中國制度的非凡組織動員能力、統(tǒng)籌協(xié)調能力、貫徹執(zhí)行能力，能夠充分發(fā)揮集中力量辦大事、辦難事、辦急事的獨特優(yōu)勢，彰顯我國國家制度和國家治理體系的優(yōu)越性。

在講解“制度自信概念及意義”知識點時，結合某留學生發(fā)出“國外的空氣比中國甜”言論的等例子，指出當前部分學生受外來文化影響缺乏辨別能力，總用片面的眼光看社會問題，甚至抨擊中國制度，這一切行為本質上是對中國的社會主義制度的不自信。從理論、歷史、價值和現(xiàn)實角度講解“制度自信”的概念是對社會主義制度充滿信心，認同、肯定中國特色社會主義制度優(yōu)勢。制度自信有利于當代大學生成才成為擔當民族復興大任的時代新人，有利于中國特色社會主義制度的不斷完善和發(fā)展和推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化、提升國家治理效能。

“堅定制度自信對當代大學生的新要求”知識點結合當前處于百年未有之大變局，面臨嚴峻的風險挑戰(zhàn)的時代背景，大學生需要有所作為。中國制度和國家治理體系是長期實踐形成的，隨著時間的推移，需要不斷發(fā)展和完善。通過日常生活中的新聞例子指出大學生需要理性看待社會發(fā)展過程中呈現(xiàn)的一些問題，在生活強增強制度意識、自覺維護制度權威、積極尊崇制度執(zhí)行和努力助力制度完善。

（三）升華觀點、拓展內(nèi)容進行課程總結

作為價值觀專題的教學案例，課程總結要落腳于價值觀。課程設計的最后10分鐘用作課程總結，起到畫龍點睛的作用。教師要向學生指出增強制度自信的對推進新時代改革開放、實現(xiàn)中華民族偉大復興和中國特色大國外交新局面的重要影響，與此同時，引用“和平演變”概念作為拓展，讓學生警惕西方國家推銷民主顛覆政權的險惡用心。最后，引導學生以蘇聯(lián)瓦解為戒，面對網(wǎng)上和生活中各類一味推銷西方的價值觀、意識形態(tài)和生活方式，否定中國制度、經(jīng)濟等取得的成就的視頻、言論，要做到細辨別不盲從。

（四）教學反思

經(jīng)過疫情對學生進行價值觀教育非常必要，這一選題“形勢與政策”課教師的綜合素質的考驗。教師駕馭這一選題需要準確詳盡地了解疫情發(fā)展，尋找出有教學價值的資料，并做到以學生理解為前提，對資料進行研究性梳理分析和解讀。上課以學生為中心，要熟悉學生比較關注的現(xiàn)實問題，比如西方國家對中國的民主攻擊等相關問題進行延伸教學。因此，“形勢與政策”課教師唯有不斷地持續(xù)性深入學習和探究，才能做好價值觀教育教學工作。

參考文獻：

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