微課在技工院校數控專業一體化教學中的應用研究

卜祥華

摘要：新時期社會經濟發展提速很快，無論是在生產生活中，還是在教育領域都是如此。各類新技術和新理論的廣泛加入，使得國內的教育事業相比過去的效率得到了提升。不過，只有不斷與時俱進，才可以真正的開拓創新。在本文中筆者試圖結合微課的技術，談如何將其加入到技術院校數控專業教育中，進而使其業務推進有堅實的理論基礎和支撐;主要研究側重集中在其優勢和專業的一體化教學實踐方面，結合具體應用給出結論。

關鍵詞：微課模式應用;技工院校數控專業;教學業務改革

0 ?引言

在技術的發展十分迅速的今日，無論是哪個行業都已經認識到其重要性，也在不斷探索如何將其加入到實際業務使用中來。對于國內的教育事業同樣如此。微課技術是在互聯網推廣下出現的最新的模式，對于傳統模式下存在的各項問題是十分有效的方法，也可以將其效率提升到新的檔次。在本文中筆者試圖結合所在的院校談如何做好結合處理，給實際業務推進打下堅實可靠理論基礎。

1 ?微課的概述

1.1 微課的概念

微課是在互聯網迅速發展的今日，由專業師資團隊所提出的新教育理念，也已經在全國范圍得到了推廣，反饋十分不錯。在理論角度來看，微課主要指的是以微視頻模式作為載體，以學科的具體知識點、技能點、情感點作為入手方向，結合特定角度來設計教育內容。比如目標、導入、過程、評價等，在此基礎上制作出精良的視頻，給學習者自主學習以豐富教育模式。結合理論概念來看，微信對傳統模式下存在的時空限制問題進行有效的解決，也是和技術緊密結合的典范，值得實際從業者認真研究和推廣。

1.2 微課的優勢

微課的優勢主要體現在以下幾個方面。首先，對于新時代學生自主學習積極性不足、能力有待提升是良好的助力因素。特別是筆者所在技工院校，學生們普遍存在學習欲望不足問題，缺乏學習興趣，在生活中也不樂意主動投入到探索中。微課技術的引入則可以讓他們輕松、愉悅、自主學習，隨時隨地結合自己需求來安排課時內容，相比于過去自然會吸引他們注意;此外微課很豐富很新穎，在實際的內容上和社會熱點結合也十分緊密的，所以這也是其優勢。老師們可以借助各類新穎的模式，比如圖片視頻和音頻，來隨時展示，而不是像過去僅僅以填鴨式的方法進行教學，所以整體上十分生動具體。

微課可以充分借助互聯網絡的優勢，將最新的網絡學習資源都加入到實際的教育中來，極大提升老師們備課效率，也會解決傳統模式下理論和實踐結合不夠緊密的問題。這對學生們的就業也很有幫助。這自然可以激發學生們的學習欲望，隨時做調整的體系模式也會方便合作，特別是校企合作業務推進。

1.3 傳統模式問題

在過去的模式下，老師很重視課本內容的講解，在制度和目標設計上，也確實提出理論實踐相結合的目標和規劃。不過，在巨大教育壓力下，以及學生數量越來越多環境前提下，很多老師都只能被迫的讀課本、照本宣科，沒辦法做到理論和實踐的結合。此外傳統模式講解，基本都是老師在講臺上宣講，學生在底下聽，幾乎沒有互動，也沒有及時地反饋和互相討論;這就會導致老師根本沒法掌握學生們的知識學習情況，而學生們也很難有機會隨時提問，導致了各自獨立、互不熟悉，所以整體的效率較低。此外，數控教育十分重視學生熟悉各類組件設計，在過去的傳統模式下，學生們只有在實驗課中，才有機會去實地探索，這就導致理論學習和實際操作是脫節的，這也是其問題所在。

2 ?微課模式應用策略

結合上述存在問題和微課的優勢不難看出，微課引入到技工院校數控專業一體化教學中的價值，以及對過去模式下問題解決的幫助。因此，筆者試圖對此展開研究，探索其具體引入模式。

2.1 微課的制作

為了實現二者緊密結合首先是制作微課。以筆者實際觀察和積累來看，可以結合以下幾個具體點入手來實踐。一是結合幻燈文檔來錄制標準的課件視頻，這是開展講解的基礎。二是結合DV等視頻拍攝方式來實地模仿課程模式，使得學生們可以體會到上課熟悉感覺。三是結合camtasia studio等來錄制互動視頻，在信息平臺上和學生互動。

筆者在借助微課模式制作課件時，會結合實際授課需求，充分借助平臺模式制作。比如，在機器數控的教育課題上，筆者會從過去直接的知識傳授模式向著素質教育模式做轉變，結合機器數控的視頻打造微課分時課件，將講義上內容分別設計成不同片段，給學生們自主選擇。有的學生對于對刀技術不了解，就會去自己找到相關片段觀看，有的則側重于整體聯動設計;此外，在比較抽象的理論課程講解中，筆者也會博采眾長，搜到其他同事的專業微課設計，采取分塊的模式加入到自己的課程中來。比如在機械基礎和機械制制造工藝講解之中，由于涉及到大量的晦澀難懂內容，所以就將機械傳動結構、加工方法、加工過程做了視頻資料教學探索，在一些重點環節，比如結構傳動、實際的原理、特點等，都做了重點講解。還加入了很多和平日生活的聯動，使得學生們體會十分深刻。

2.2 課前準備工作

老師在制作中需要做課件準備，將自己的課程講解內容都加入其中。可以結合數控專業的加工零件任務，將其中的技能點、技術點結合上述方式錄制視頻，上傳到平臺發給學生們觀看，或者布置任務來講解。比如在講解數控車工技術訓練的考級任務中，在G71外圈租車循環，G72端面租車循環、G73封閉輪廓切割、76螺紋切削循環指令時，就可以采取這類模式、錄制實際操作視頻，在其中加入知識理論和實踐講解，使得學生們充分掌握輸入操作和指令的存儲、處理、計算、判斷等，進而可以自主操作，滿足考級的需求，也提升自主能力。

課前準備也需要做好分類處理，結合微課的模式，筆者將數控專業一體化科目做了分類設計，大體包括信息呈現、新課講解、故事講述、問題探究、知識復習、實驗探究、技能演練等。所以在不同課程的準備環節，需要做不同思考，結合學生們的實際情況來設計和準備科目。特別需要注意的是，在全面培養方向引領下，既要重視專業素質，也要重視綜合素質提升、比如德智體美勞方面的培養，所以在課程準備上，也要借助微課模式的多樣性和資源豐富，加入包括學生職業道德素質、社會主義價值體系培養、產品營銷與電子商務等多門類的課程。微課模式的思維導圖體系準確地分清章節，并且使得各個知識體系得到充分的聯系，使得老師在備課中不會失去學習重點，課前預習十分合理而可靠。

2.3 課堂教育實踐

除了理論知識以外，老師還需要在課上將操作技術作為重要內容來講解，比如在G76指令講解，結合外螺紋加工實例來說明操作，由于危險系數相對比較高的，所及實機演示很困難。在互聯網的助力下，就可以很好地模擬出來，結合AR、VR技術的引入打造一體空間模式。在實際講解中老師可以加入到虛擬空間中，親自演示危險操作，特別是指令和位置定點問題，這就會讓學生們記憶十分的深刻，及時地了解其業務缺陷，彌補傳統模式下不足。

比如在數控機床變成與操作課程上，由于其抽象性和專業性比較高，所以很多學生覺得晦澀難懂而不樂意主動學習。在充分記住了新技術和微課模式的影響下，筆者設計了新的虛擬空間上課，在3D技術、AR、VR的幫助下，打造了立體工圖模式，使得學生可以相對直觀體會到實物。在零件加工案例中，筆者就設計了端面、車槽、螺紋等多個基于虛擬數控車的空間，學生們可以模擬操作，結合微課平臺自主選擇，整體上效率提升了很多。

2.4 其他

結合微課和翻轉課堂等多類模式幫助學習提升學習質量。比如在G76指令的螺紋講解，對刀、編程、程序的加工軌跡處理，就可以結合技術來做個性問題和共性問題的不同宣講，結合技術要點來做分別研究。微課模式不受任何因素的限制，也是傳統模式沒辦法比擬，老師們也可以借助該平臺隨時提升自己的專業實力。比如開展微課制作大賽就可鼓勵師生、多多參與到其中來，體會到技術的優勢，進而在實際業務推進中樂意與自主的探索和使用，這對于新模式推廣很有利。

不過也需要注意到互聯網不是萬能的，新技術確實有很多優點，可歸根到底還是要輔助教育，所以在本質上必須要堅持以培養學生為目標，不可舍本逐末。此外，也要合理使用微課模式，要正確利用。

3 ?結語

整體來看在國內技工院校數控專業一體化教育中，引入新模式比如微課模式，不僅有利于提升業務質量，保證業務的效率，對學生個人成長和發展也是很好的幫助，因此實際的從業者需仔細研究認真結合，充分享受技術給與帶來教育優勢。

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